蘭斌霞+竇士君

摘 要：采用多維度教材開發(fā)模式，以學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能的“雙核”培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以技能為載體，在技能訓(xùn)練中滲透素養(yǎng)教育，通過開發(fā)多維度主教材、多維度輔助學(xué)習(xí)平臺、多維度自測評價平臺、多維度交流平臺，實現(xiàn)學(xué)生的“雙核”培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：物流管理 多維度 教材開發(fā)

一、多維度開發(fā)專業(yè)教材的背景

隨著技工類院校教育教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，技工院校的專業(yè)教材也發(fā)生著巨大變化，教材更加注重實用性，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為了解決目前教材內(nèi)容與實踐結(jié)合不緊密，教輔資料不足；實踐課不足，理論課效果不佳；評價體系落后，考核效度低等問題，可采用多維度教材開發(fā)模式，建立多維度主教材和輔助教材以及教學(xué)平臺等，隨時檢驗多維度教材是否符合教學(xué)實際，是否滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

多維度教材開發(fā)內(nèi)容如下。

一是指導(dǎo)性文件。制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，修訂教學(xué)計劃。提高實訓(xùn)課和理論課的比例，調(diào)整部分內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)，并在教研會上公布，使專業(yè)教師更明確教學(xué)主線并將其作為標(biāo)尺，全程保證教學(xué)活動向著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

二是多維度主教材。主教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)教學(xué)信息。教材內(nèi)容由模塊、項目、案例與任務(wù)組成，主要有如下特點：案例多樣化；任務(wù)表現(xiàn)形式多樣化；任務(wù)執(zhí)行過程符合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求；知識儲備精簡、合理有效。

三是多維度電子輔助學(xué)習(xí)平臺。搭建多維度電子輔助學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，豐富在校學(xué)生的知識儲備，更有利于實現(xiàn)職前和職后教育一體化，為離校的畢業(yè)生提供所需的知識。這里的多維度電子輔助學(xué)習(xí)平臺主要包括：電子教案和課件；音像資料；網(wǎng)站；教學(xué)交流QQ群，用接近學(xué)生日常生活的溝通方式來加強學(xué)習(xí)效果。

四是多維度自測評價平臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也應(yīng)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這離不開多維度自測評價平臺的建立。自測評價平臺主要包括：任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生自評；學(xué)生自測；職業(yè)素養(yǎng)測評表和職業(yè)技能測評表；模塊評估。

五是多維度交流平臺。學(xué)校是一個相對封閉的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造與社會、企業(yè)接觸的機會，這就離不開多維度交流平臺的建立。多維度交流平臺主要采用如下方式：教師學(xué)生建立定期座談機制；邀請企業(yè)工人、專家到校座談；邀請畢業(yè)生回校與學(xué)生面對面交流；組織學(xué)生到企業(yè)參觀、實習(xí)；課前新聞播報，分享行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

二、多維度教材建設(shè)的效果

1.多維度教材統(tǒng)一了教師思想，更新了教學(xué)理念

在專業(yè)多維度教材的開發(fā)過程中，教師們應(yīng)明確以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能為核心，以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。在多維度教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計及多維度電子輔助學(xué)習(xí)平臺、多維度自測評價平臺、多維度交流平臺的建立中始終都圍繞著該目標(biāo)的實現(xiàn)有的放矢地開展，不再盲目地進(jìn)行教學(xué)。

2.多維度教材優(yōu)化、豐富了課堂教學(xué)

多維度教材通過各種媒介呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。經(jīng)過教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富生動，可操作性強，表現(xiàn)形式多樣，更符合技工類院校學(xué)生的特點。課上課下有機結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的多樣化，取得了很好的教學(xué)效果。

3.多維度教材增強了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

通過多維度教材的開發(fā)，專業(yè)課程的教學(xué)從以知識傳授為中心的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)模式上；構(gòu)建了由知識儲備式理論教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練的多維度案例、任務(wù)構(gòu)成的教學(xué)新體系；培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設(shè)計創(chuàng)新能力，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到了很大程度的提升。多維度教材不但幫助學(xué)生獲得所需的知識和技能，還讓學(xué)生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.多維度教材打破了教與學(xué)的時空限制

多維度教材的開發(fā)應(yīng)用使得學(xué)生在課堂外的自學(xué)便捷有效。學(xué)生通過輔助學(xué)習(xí)平臺拓展了知識面，補充了課堂知識，提高了信息應(yīng)用能力；自測評價平臺更便于學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)不足并及時解決提高；交流平臺是學(xué)生和企業(yè)的紐帶，為學(xué)生步入社會打下了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

多維度教材的開發(fā)不僅是教學(xué)媒介、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的改革，在這個過程中還伴隨著教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新。通過多維度教材的使用，不僅保證了基本知識、技能的傳授，同時通過這種多維度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能達(dá)到了一個更高的層次，得到了教師學(xué)生的普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]許平，方傳偉.高職院校物流專業(yè)信息化教學(xué)實踐與思考[J].科技信息，2011（27）.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint