周密

摘 要：尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，采用分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生可采取不同的教學(xué)方法。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生提供無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，使用較多結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。相反，由于場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，他們需要教師提供外來(lái)結(jié)構(gòu)，所以教師需要對(duì)他們做出明確指導(dǎo)與講解。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行全面和深入的研究，并將研究成果應(yīng)用于船舶類高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知風(fēng)格，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為廣大外語(yǔ)教師探討的新課題。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)依存性 場(chǎng)獨(dú)立性 英語(yǔ) 教學(xué)

一、研究背景

心理學(xué)家把場(chǎng)定義為外界環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）認(rèn)為有些人的知覺(jué)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，而有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性。

獨(dú)立與依存是一對(duì)反義詞，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生是二者的綜合體。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不陌生，但是，對(duì)如何提高英語(yǔ)水平卻不知所措，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也就受到了空前的重視，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性作為認(rèn)知風(fēng)格中最主要的一組認(rèn)知方式，對(duì)它的研究有利于幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的認(rèn)知風(fēng)格，找到有效的學(xué)習(xí)方式并協(xié)助教師針對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生制定更合理高效的教學(xué)策略。然而外語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知風(fēng)格研究具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)在、外在元素并結(jié)合學(xué)習(xí)者類型的分析，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)立性與依賴性兼有的人。因此了解場(chǎng)獨(dú)立性和依存性學(xué)習(xí)者的各自特點(diǎn)尤為重要，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)行相應(yīng)的符合他們所能接受并樂(lè)于合作的教學(xué)方式。將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培育、發(fā)展、塑造學(xué)生個(gè)性。基于學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，本著“方便學(xué)生學(xué)，適合學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)，督促學(xué)生學(xué)”的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)原則，逐步形成“分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)”的課程教學(xué)模式。

“分層教學(xué)”學(xué)生的活動(dòng)面廣，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生的活動(dòng)是積極、自覺(jué)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，教師把握好入學(xué)測(cè)試卷子的難易度和層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，把學(xué)生分成A（場(chǎng)獨(dú)立型）、B（獨(dú)立性與依存性兼有）、C（場(chǎng)依存型）三層。教師只是給學(xué)生提出參考意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等實(shí)際情況自主選擇參加哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立性的人有較強(qiáng)的推理能力和分析能力，擅長(zhǎng)單獨(dú)學(xué)習(xí)。依存性學(xué)習(xí)者分析能力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)，因而不大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。把多種媒體綜合運(yùn)用，對(duì)不同層次的船舶類高職學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，比如對(duì)于A類學(xué)生可更側(cè)重自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生用喜好的方式來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于C類學(xué)生較偏向于從老師的話語(yǔ)中獲取信息，可在面授課上多下功夫并采取小組學(xué)習(xí)等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、場(chǎng)獨(dú)立性和依存性的特點(diǎn)

場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性兩種不同認(rèn)知風(fēng)格導(dǎo)致的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要體現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立性者喜歡不嚴(yán)密的教學(xué)方法，喜歡獨(dú)立思考通過(guò)自己的探索得出結(jié)論，善于做分析性語(yǔ)言訓(xùn)練，喜歡抽象的不帶感情色彩的事實(shí)性或分析性的語(yǔ)言材料；場(chǎng)依存者喜歡具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式和內(nèi)容，他們需要教師提供外來(lái)結(jié)構(gòu)，教師對(duì)他們做出明確指導(dǎo)與講解，善于做需要直感的語(yǔ)言練習(xí)，喜歡有人情味的社會(huì)內(nèi)容及具有個(gè)人色彩、充滿幻想和幽默的材料；場(chǎng)獨(dú)立性者喜歡重點(diǎn)突出的、系統(tǒng)而有秩序的、逐步積累的學(xué)習(xí)方法，而場(chǎng)依存性者則喜歡各種特征同時(shí)存在的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法講究實(shí)際，要求學(xué)習(xí)環(huán)境要有意義。

三、兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教育工作的現(xiàn)實(shí)意義

認(rèn)知風(fēng)格是人格和智力之間的橋梁，是個(gè)體差異的一種重要緯度。它在強(qiáng)調(diào)以人為本的素質(zhì)教育實(shí)踐中有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.通過(guò)場(chǎng)獨(dú)立性和依存性的研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的求知欲

尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。 “授之以魚不如授之以漁”，教師除了傳授好課本上的知識(shí)外，更重要的是在學(xué)生身上樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生新知識(shí)、新思維和新的價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)終身化、學(xué)習(xí)自主化深入每一名學(xué)生心間。因?yàn)檎J(rèn)知風(fēng)格的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息加工的方式不同，對(duì)作業(yè)采取的策略也不同。

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格一直受到人們的普遍關(guān)注。教師應(yīng)區(qū)分并區(qū)別對(duì)待具有不同認(rèn)知風(fēng)格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，要正確處理好外語(yǔ)教學(xué)中準(zhǔn)確性和流暢性的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不同，就會(huì)對(duì)同樣的知識(shí)，從不同角度進(jìn)行編碼，形成不同的認(rèn)知圖示，具有場(chǎng)獨(dú)立性風(fēng)格的人有較強(qiáng)的“認(rèn)知重建”能力，而具有場(chǎng)依存性風(fēng)格的人具有較好的與人交際的能力。就此研究者們假定：場(chǎng)獨(dú)立性與語(yǔ)言能力習(xí)得有關(guān)，而場(chǎng)依存性則與交際能力習(xí)得有關(guān)。教師應(yīng)該尊重他們的場(chǎng)的定向，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生大多是喜歡危險(xiǎn)，喜歡挑戰(zhàn)，他們多表現(xiàn)自立自強(qiáng)，一直都主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不需要老師，父母操心。場(chǎng)獨(dú)立性的人應(yīng)系統(tǒng)化、條理化地整理材料，與他人討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互幫互助。美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)知作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。成功的小組活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。場(chǎng)依存型的學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)總是靠課上教師留的作業(yè)，在課下缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡把材料系統(tǒng)化，也就是一項(xiàng)接一項(xiàng)地弄明白，由于太謹(jǐn)慎，從而導(dǎo)致做題放不開(kāi)，不敢做，并且受到批評(píng)是很容易受到影響，學(xué)習(xí)積極性便會(huì)下降，非常容易受到外界環(huán)境的干擾。場(chǎng)依存型的人應(yīng)該著重提高主動(dòng)性，憑借自己的勤奮和汗水武裝自己，在聽(tīng)力方面，可以把英語(yǔ)當(dāng)成背景音樂(lè)，使其不具有任何語(yǔ)言意義，更不要在聽(tīng)的過(guò)程中糾結(jié)于某個(gè)聽(tīng)不懂得單詞，忽略整體內(nèi)容，應(yīng)盡量拉近他們與英語(yǔ)的距離。教師應(yīng)多給場(chǎng)依存性的學(xué)生留一些作業(yè)，讓他們能夠快樂(lè)，開(kāi)心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。開(kāi)導(dǎo)他們不要缺乏自信心，尤其當(dāng)受到別人批評(píng)時(shí)，要學(xué)會(huì)接受，分析自己的不足，取他人之長(zhǎng)比自己之短。對(duì)待這兩類不同的學(xué)生，教師要采用與各自的認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)手段方式，即因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力。endprint

2.通過(guò)場(chǎng)獨(dú)立性和依存性的研究，利用自主學(xué)習(xí)光盤及網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)學(xué)習(xí)新陣地，提高學(xué)生交際能力

場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生充滿激情，追求時(shí)尚，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，敢想、敢說(shuō)、敢于發(fā)出自己認(rèn)為是正確的聲音，富于挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性。運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，把英語(yǔ)用于生活中是非常必要的，鑒于大多精通計(jì)算機(jī)操作、善于利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量學(xué)習(xí)資訊的特點(diǎn)，借用自主學(xué)習(xí)光盤及網(wǎng)絡(luò)課程的交互性就能夠更好地完成以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)換，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主角，興趣得以激發(fā)，從而主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。場(chǎng)依存性的學(xué)生由于從小缺乏鍛煉，有些學(xué)生仍然對(duì)家長(zhǎng)和老師存在依賴性，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)方面都存在自理、自立能力不強(qiáng)的問(wèn)題。場(chǎng)依存性的同學(xué)似乎都想把自己隱蔽起來(lái)，而內(nèi)心又渴望與他人用英語(yǔ)交流，但不知如何下手。一部分學(xué)生由于以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，課程量的繁重和難度的增強(qiáng)容易導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理；大部分船舶類高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)和承受能力，因此我們建議實(shí)施由教師指導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等廣泛獲取社會(huì)需求信息，讓大家學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代社會(huì)提供的信息便利，學(xué)會(huì)搜尋網(wǎng)絡(luò)信息。教師除了在課堂上要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言鍛煉口語(yǔ)能力之外，還應(yīng)該充分利用好自主學(xué)習(xí)光盤及網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)學(xué)習(xí)新陣地，提高學(xué)生交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者才可能獲得更大的成功。場(chǎng)依存性和獨(dú)立性的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有重要的影響，同時(shí)還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可加強(qiáng)這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者互相幫助、共同學(xué)習(xí)和促進(jìn)。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)主動(dòng)改善學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生可采取不同的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)從“如何教”到“如何學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師注意和研究學(xué)生的各種生理和認(rèn)知因素，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，尊重學(xué)生場(chǎng)的定向，采用分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，以爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲，張曉敏.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[N].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2]李玲.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)與教的啟示[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（3）.

[3]馬天慧.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于英語(yǔ)閱讀的影響[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（2）.

[4]朱中都.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依賴性風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2002（4）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint