張達偉+李有聲

摘 要：中職工作學(xué)習(xí)一體化教學(xué)模式（以下簡稱工學(xué)一體化教學(xué)模式）是中職教學(xué)改革最有代表性的一體化教學(xué)模式，其內(nèi)容在不斷豐富，其形式在不斷完善，其效果在試驗中不斷顯現(xiàn)。本文從四個角度就工學(xué)一體化教學(xué)模式進行如下研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化教學(xué)模式 理實一體化教學(xué)模式 現(xiàn)代學(xué)徒制

課 題：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“中職五位一體化教學(xué)模式的研究”階段成果之一，主持人：李貴強，課題編號：JG13EB073。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵及特點

工學(xué)一體化教學(xué)模式是在以國家職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求進行一體化教學(xué)的課改教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)活動框架和活動程序。它具有傳承性、創(chuàng)新性的特點。

1.傳承性

翻開葛偉星、關(guān)松林主編的《簡明中國教育史綱》，不難看出工學(xué)一體化教學(xué)模式具有傳承性。如教育家徐特立在《怎樣進行自然科學(xué)的研究》一文中指出：“生產(chǎn)是教育內(nèi)容，同時也是科學(xué)的內(nèi)容?！辈⒃凇督獯痍P(guān)于教育方針的幾個問題》中進一步闡述：“我們要學(xué)生學(xué)習(xí)普通的必要的基本知識，要學(xué)生參加某些生產(chǎn)勞動并學(xué)習(xí)這些生產(chǎn)上的技術(shù)和道理，都必須對培養(yǎng)目標(biāo)（教育方針），極力講求效果?！庇秩纾?925年教育家陶行知到南開大學(xué)講演時，仍用教學(xué)合一為題“張伯苓先生擬改為學(xué)做合一，我于是豁然貫通，直稱為教學(xué)做合一?！碧招兄J為，在生活里，教學(xué)做是一件事的三個方面：對事是做，對己發(fā)展是學(xué)，對別人的影響是教。他舉種稻為例說，種稻要在田里做起，便須在田里學(xué)，在田里教。然而我們今天提出的工學(xué)一體化教學(xué)模式是從徐特立的“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)方法傳承演化而來的。

2.創(chuàng)新性

工學(xué)一體化教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)模式，打破了學(xué)科體系教學(xué)，更新了教學(xué)條件：一體化場地、一體化師資、一體化教材、一體化載體。創(chuàng)新了教學(xué)過程，按照典型載體技術(shù)與職業(yè)資格的不同要求，實施不同層別的能力培養(yǎng)和模塊教學(xué)。變“教學(xué)做合一”的教學(xué)特征為一體化教學(xué)特征：學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校學(xué)業(yè)與企業(yè)職工一體化、實習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化。實現(xiàn)了一體化教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

二、工學(xué)一體化教學(xué)模式和理實一體化教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

1.兩種教學(xué)模式的區(qū)別

主要是適用范圍或教學(xué)層面不同，理實一體化教學(xué)模式適用于專業(yè)理論教學(xué)，偏重于理論、基本技能教學(xué)，重在掌握知識和技能層面上的教學(xué)。而工學(xué)一體化教學(xué)模式適用于專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、職業(yè)資格考試培訓(xùn)等，重在知識和技能應(yīng)用層面上的教學(xué)。

2.兩種教學(xué)模式的聯(lián)系

兩種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)相同，都是在陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式。理實一體化教學(xué)模式是工學(xué)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)， 工學(xué)一體化教學(xué)模式是理實一體化教學(xué)模式的發(fā)展。兩者符合“認識——實踐，再認識——再實踐”的認識規(guī)律，也符合“學(xué)習(xí)——工作，再學(xué)習(xí)——再工作”的學(xué)習(xí)規(guī)律或教學(xué)規(guī)律或工作規(guī)律。

三、工學(xué)一體化教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的異同

1.教改層面差異

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，政府資助立法為保障，學(xué)校主導(dǎo)實施為前提，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深度指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是當(dāng)今中職學(xué)校正面臨的一場戰(zhàn)略性、深刻性的教學(xué)制度的大變革。然而，工學(xué)一體化教學(xué)模式是國家人社部試點推行的教學(xué)模式改革層面的全新的嘗試，是現(xiàn)代學(xué)徒制度改革的前奏。

2.教改目的相同

工學(xué)一體化教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制度兩者教改的目的相同，都是以打破傳統(tǒng)學(xué)校課程體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系為突破口，通過現(xiàn)代教學(xué)制度、手段和過程，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人。

四、工學(xué)一體化教學(xué)模式的再認識再完善

工學(xué)一體化教學(xué)模式的嘗試，收到了良好的效果，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升，師生滿意度較高，但也存在著尚未盡如人意的地方，需要我們再實踐、再認識、再完善。

1.硬環(huán)境不具備很難實施

筆者所在學(xué)校近年實施了工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，引進了先進教學(xué)設(shè)備，重建了實訓(xùn)室，新建了各種現(xiàn)代化設(shè)備實驗室，正是這些先進的教學(xué)設(shè)備的硬環(huán)境，為實施工學(xué)一體化教學(xué)模式打下了良好的基礎(chǔ)。

2.師資不過硬實施效果不佳

有了過硬的教學(xué)環(huán)境，師資不過硬也是“怯”相百出。對于那些先進的教學(xué)設(shè)備，許多老師并不敢用，他們雖然經(jīng)過培訓(xùn)，但只會一些皮毛的東西。所以，要加大師資培訓(xùn)力度，嚴格執(zhí)行教師到廠礦實踐的制度，合理調(diào)配教師的使用，利用自然減員名額，招聘企業(yè)的“能工巧匠”，打造過硬的教師隊伍，以適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)模式改革的需要。

3.教學(xué)過程要求真務(wù)實，不能流于形式

實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，要認真按課程設(shè)計和教學(xué)方案執(zhí)行，注重教學(xué)過程：第一，教師要在“做中教、做中學(xué)、做中評、做中考、做中進步”，每個環(huán)節(jié)都要求認真務(wù)實，不能流于形式；第二，課堂教學(xué)管理或現(xiàn)場教學(xué)管理，教師要嚴而有序，學(xué)習(xí)小組不要分得過大，3～5人為宜，每堂課每個人都要有所得，不能每個小組只有一兩名會，而多數(shù)人不會，致使小組學(xué)習(xí)流于形式；第三，要加大教學(xué)設(shè)備的使用率，以滿足教學(xué)要求為準，滿足實習(xí)、實訓(xùn)、實驗材料的供應(yīng)，不要因為教學(xué)成本倍增而偷工減料，要起用“教學(xué)工作說明書制度”，否則應(yīng)使用的教學(xué)設(shè)備不用，應(yīng)該用的實習(xí)、實驗材料沒有用 ，就會使工學(xué)一體化教學(xué)模式流于形式。

4.深化工學(xué)一體化教學(xué)模式的改革

新的工學(xué)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，是中職教育改革進入深水區(qū)的必然產(chǎn)物。為更好地實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，必須揚棄學(xué)科教學(xué)評價體系，建立完善工學(xué)一體化教學(xué)評價體系，不僅便于教學(xué)監(jiān)督檢察，也讓任課教師知道怎樣實施工學(xué)一體化教學(xué)模式是正確的，是學(xué)校教改所提倡的。并且建立學(xué)校工學(xué)一體化教學(xué)模式改革小組，研究學(xué)校某些專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)改革現(xiàn)狀，定期召開教改工作會議及研討會，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使工學(xué)一體化教學(xué)模式實施有信度、深入有強度、推廣有力度。

總之，中職工學(xué)一體化教學(xué)模式的改革，涉及的面很廣泛，需要調(diào)動政校配合的積極性、校企合作的積極性、師生參與互動的積極性、科研小組參與研討的積極性，這四方面的積極性形成合力，才能使工學(xué)一體化教學(xué)模式實施有效和普及推廣。

參考文獻：

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[2]葛偉星，關(guān)松林.簡明中國教育史綱[M].吉林教育出版社，1994.

（作者單位：遼寧工貿(mào)學(xué)校、遼寧煤炭技師學(xué)院）endprint