楊紅軍

在筆者看來，一堂具有語文味道、語文氣場的語文課算是一堂好課，這味道和氣場都是一種感受。如果有了這樣的感覺、味道，應(yīng)該就是一堂真正的語文課，最起碼具備了一堂好課的核心靈魂。當(dāng)然要讓聽課的老師或?qū)W生產(chǎn)生這種感覺，除了凸顯新的教學(xué)理念之外，最重要的就是教者所具有的獨(dú)特魅力和師生與文本碰撞產(chǎn)生的火花。總之，一堂好的語文課必須具有濃濃的氣場，能如磁石吸鐵般地吸引住聽課者。

最近，有些地方為了提高所謂課堂效率，興起一種課堂建模，也就是形成一種固定的課堂教學(xué)模式。我們不知道發(fā)起者是怎么思考的，是不是借鑒了現(xiàn)代工業(yè)化的固定流程概念，以為這樣就能像高效生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，生產(chǎn)出一個(gè)個(gè)高分的學(xué)生。既然這樣，那么我們不禁要連續(xù)問幾個(gè)問題：語文課有固定的模式嗎？能形成固定的模式嗎？那有了固定模式的語文課還叫語文課嗎？以前提倡學(xué)洋思，最近興起學(xué)杜郎口，這一波一波的運(yùn)動(dòng)，你剛唱罷我登場，開始的時(shí)候熱熱鬧鬧，最后都悄無聲息，原因是什么？只要有點(diǎn)基本的語文教育思想的人就知道，因?yàn)檫@違背了語文教育的規(guī)律。語文應(yīng)該要有語文味，而語文味說穿了就是文氣味，就是有語文的氣場。這些是模式能解決得了的嗎？再說一旦形成了模式，似乎就少了語文課應(yīng)有的靈動(dòng)。

一、好的課堂應(yīng)該“因材”而異

文章有不同體裁，不同風(fēng)格，不同特點(diǎn)。那么，一堂好的語文課，根據(jù)教者風(fēng)格及文本特點(diǎn)的不同，也應(yīng)該是風(fēng)格不同、特點(diǎn)迥異的。

有的語文課清新自然、舒暢神怡。我們在有經(jīng)驗(yàn)的素質(zhì)好的女老師的課堂上能夠經(jīng)常感受到這種風(fēng)格的課。有些女老師能夠充分利用自身優(yōu)勢，尤其利用甜美悅耳的聲音，在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，娓娓道來。聽課者，如在欣賞輕音樂，學(xué)生、老師被她那種清新悅耳的聲音所營造的氛圍吸引，甚至陶醉。也許她們在課堂上的問題設(shè)置不是太多，學(xué)生表面的互動(dòng)不是太多，但其實(shí)表面平靜下，學(xué)生內(nèi)在的靈魂的波動(dòng)起伏是劇烈的。

有的語文課簡潔凝練、環(huán)環(huán)相扣。我們在聽上了年紀(jì)的有豐富閱歷的老教師的課之后常常有這樣的感受。他們的課老成持重，課堂的抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏把握很到位。語言很簡潔，話不多，但幾乎句句是要點(diǎn)，乃至是經(jīng)典。聽他們的課，常常被他們神奇的魔力所吸引，積極開動(dòng)腦筋，環(huán)環(huán)走向深入，直至他們所設(shè)置的目標(biāo)，有時(shí)會(huì)不經(jīng)意地走得更遠(yuǎn)。

有的語文課灑脫飄逸、天馬行空。我們在聽性格豪放灑脫、知識面很廣、基本功很扎實(shí)的老師的課的時(shí)候，常常有這樣的感受。例如筆者曾經(jīng)拜讀過吉林省特級教師張玉新的一些課堂實(shí)錄。他的課，常常把學(xué)生帶進(jìn)一種知識的場域之中。在他的指點(diǎn)之下，學(xué)生在知識的大江、大海中，騰挪跌宕。當(dāng)然，他的課大氣、開放，但不是放野馬，而是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就像風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏雖然飛得高，但始終有一根線拽著。聽他的課是在享受知識的精神大餐。

當(dāng)然，還有其他風(fēng)格特點(diǎn)的課，但縱觀以上的課堂教學(xué)活動(dòng)，筆者覺得不管風(fēng)格特點(diǎn)有何不同，但有一點(diǎn)肯定是相同的，那就是有語文的味道，有語文的氣場，有精神的愉悅。反觀當(dāng)下的一些語文課，往往打著語文新課標(biāo)的幌子，玩弄技術(shù)層面的手法，缺乏語文課應(yīng)有的味道，把教語文變成了考語文，大行功利主義之風(fēng)。

二、好的課堂應(yīng)該活潑生動(dòng)

當(dāng)下評價(jià)一堂課是否是一堂成功的課，往往少不了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，那就是有沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，有沒有讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來。筆者覺得要從兩個(gè)層面來看這個(gè)問題。

第一個(gè)層面，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是必要條件，而不是充分條件。它是我們在教學(xué)時(shí)要努力達(dá)到的一種狀態(tài)，但不能為了有這種狀態(tài)，而把語文課特有的味道沖淡，甚至喪失。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的語文課，老師設(shè)計(jì)的問題一個(gè)接一個(gè)，老師教學(xué)的任務(wù)就是干巴巴地按照原先設(shè)計(jì)好的程序走過場，本應(yīng)有血有肉的充滿文氣和情感的語文課，變成干巴巴的數(shù)學(xué)式的指點(diǎn)課。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很踴躍，看似課堂氣氛也很活躍，但這樣的語文課在學(xué)生的腦海中除了留下應(yīng)付考試的東西之外，能給學(xué)生的成長，精神的滋養(yǎng)帶來什么東西呢？

第二個(gè)層面，看學(xué)生的自主性有沒有調(diào)動(dòng)，也不能光看表面學(xué)生有沒有動(dòng)起來，關(guān)鍵還是要看學(xué)生有沒有沉浸到你的課堂氛圍中，學(xué)生與文本有沒有碰撞，有沒有擦出火花。有時(shí)老師在課堂上講得是多了，但學(xué)生被他控制，被他吸引，思想、情緒看似風(fēng)平浪靜，其實(shí)掀起了層層的浪花。而吸引學(xué)生，控制學(xué)生的東西，就是老師的氣質(zhì)，就是師生對文本賞讀產(chǎn)生的火花，說穿了就是課堂上的語文氣場。

其實(shí)一堂語文課有沒有語文的味道，能不能產(chǎn)生語文氣場，關(guān)鍵得看教者有沒有深厚的語文功底。有了這一功底，就能如魚得水，把一堂語文課能“玩”得風(fēng)生水起。上這樣的課，學(xué)生肯定是幸福的、愉快的，是不會(huì)輕易睡大覺的。我們要摒棄那種流水賬似的機(jī)械的沒有靈動(dòng)的課，我們更要摒棄那種空談理念、炫弄技巧的課。我們要的是充滿語文氣場、給學(xué)生心靈和靈魂帶來長久滋養(yǎng)的課。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)（226351）