朱小燕

一、現(xiàn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端

寫(xiě)作是對(duì)自然、社會(huì)、生命、自我感悟再創(chuàng)造的過(guò)程。然而在當(dāng)前作文教學(xué)中，教師依然注重寫(xiě)法的培訓(xùn)，對(duì)不同題材、不同文體的優(yōu)秀例文分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并以此作為學(xué)生模仿的藍(lán)本。這種教學(xué)形式既是一種忽視自我，機(jī)械仿制的訓(xùn)練模式，又是一種短期速成的功利化作文訓(xùn)練方式。通過(guò)這種方式訓(xùn)練，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，在脫離生活體驗(yàn)的背景下寫(xiě)出的文章必然語(yǔ)言枯燥，千篇一律，既違背了“寫(xiě)作源自生活”的教學(xué)規(guī)律，又無(wú)法寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章。

因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈體驗(yàn)生活，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下生活體驗(yàn)的真情。作文教學(xué)唯有如此，才能讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出理性思考，提高作文教學(xué)效率。

二、生活體驗(yàn)是作文教學(xué)的有效途徑

體驗(yàn)式作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的變革，教師在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在親歷、體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感、表達(dá)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)體驗(yàn)的一種作文教學(xué)策略。教師只有引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活、用心靈體驗(yàn)生活、用頭腦思索生活，才能擺脫寫(xiě)作時(shí)假大空的現(xiàn)象，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，才能有效解決學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米下鍋”的尷尬，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)而有效的寫(xiě)作。

1提高發(fā)現(xiàn)意識(shí)

文章不是無(wú)情物，任何一篇佳作都是情動(dòng)于中的產(chǎn)物，生活正是激起感情漣漪的源泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐，把自己濃厚的情感投入到對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中去，體驗(yàn)生活的真諦，才會(huì)讓情與景在學(xué)生內(nèi)心世界融合。可見(jiàn)，充實(shí)的生活體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生獲得豐富而充分的個(gè)人體驗(yàn)，并獲得獨(dú)特的內(nèi)心感受和情緒把握，從根本上杜絕寫(xiě)作抄襲和照搬的弊端，豐富文章寫(xiě)作的內(nèi)容，彰顯文章表達(dá)的內(nèi)涵。

筆者在教學(xué)蘇教版八年級(jí)（下）第三單元時(shí)，為了貼近本單元“至親至愛(ài)”的學(xué)習(xí)主題，布置學(xué)生寫(xiě)一篇《那一刻，我懂得了爸爸（媽媽）對(duì)我的愛(ài)》的作文。在學(xué)生寫(xiě)作前的一周，要求學(xué)生利用這一周的時(shí)間觀察和記錄與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事。在學(xué)生后來(lái)的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文里描寫(xiě)的事件各不相同，而且語(yǔ)言真摯感人，毫無(wú)矯揉造作、故作忸怩的現(xiàn)象。例如，一位學(xué)生是這樣描述自己無(wú)理取鬧后媽媽依舊關(guān)愛(ài)自己的：

收拾完碗筷、餐桌擦凈后，她坐下來(lái)與我同看電視，此時(shí)的空氣依舊凝滯，她依舊顯得有些拘束，想對(duì)我說(shuō)什么卻只是張了張嘴，一副欲言又止的樣子。最終，又折回廚房，出來(lái)的時(shí)候手上多了一杯水，里面加了兩小片檸檬。她把水放在桌上說(shuō)：“檸檬水對(duì)嗓子有益，喝點(diǎn)吧”。

從這個(gè)片段來(lái)看，這位學(xué)生真實(shí)地把自己歇斯底里后媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)寫(xiě)出來(lái)了，語(yǔ)言毫無(wú)嬌柔之意，忸怩之態(tài)。正是這樣真摯的語(yǔ)言為下文自己的愧疚，體會(huì)到媽媽的愛(ài)作了情節(jié)上的鋪墊和語(yǔ)言上的造勢(shì)。

2豐富觀察角度

作文豐富的材料來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和積淀。在現(xiàn)實(shí)生活中，“人物的性格是復(fù)雜的、環(huán)境的呈現(xiàn)是多彩的、事件的發(fā)展是紛繁的”（吳蘭萍.中考作文“四要”訣[J].中學(xué)語(yǔ)文園地，2002.9，第22頁(yè)），要真正觀察它們的真相，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的行為是不行的，而只抓住它們某一點(diǎn)卻遺漏其他方面也是不行的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)多角度轉(zhuǎn)換，多側(cè)面思考的意識(shí)，這樣觀察到的人、事、物就會(huì)真實(shí)、靈動(dòng)且個(gè)性鮮明。畢竟文章需要豐富材料的支撐，而豐富的材料來(lái)源于學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行多角度的觀察思考。學(xué)生只有豐富觀察角度，才不會(huì)陷入復(fù)制性思維模式的藩籬之中，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到全面的提高。

同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在日常的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中平凡而普通現(xiàn)象的關(guān)注并思考其深層次的含義，再恰如其分地把感悟運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中去，升華自己的理解。

三、實(shí)施生活體驗(yàn)?zāi)芴嵘龑?xiě)作教學(xué)

要想學(xué)生寫(xiě)成一篇好的文章，教師在作文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活的習(xí)慣，也要樹(shù)立“做生活中有心人”的意識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這種隱藏于內(nèi)心模糊的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，使之真正成為藝術(shù)。

1營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：情境可以刺激人的大腦皮層，或使其興奮，或使其悲傷。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感的、個(gè)性化的語(yǔ)言描繪自己和他人的生命活動(dòng)及意志。為學(xué)生營(yíng)造情感活動(dòng)的氛圍，可以誘發(fā)他們對(duì)生活的體驗(yàn)，使學(xué)生的外在形式和內(nèi)在體驗(yàn)保持一致。例如，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇《生活如此幸福》，在作文教學(xué)課上，筆者在網(wǎng)上尋找一些和學(xué)生年齡相仿的童年趣聞?wù)掌ㄟ^(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看后回憶和簡(jiǎn)述自己童年的生活經(jīng)歷。這樣，在趣味盎然的情境教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶之門(mén)，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)童年的美好回憶。

2多邊互動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

課堂教學(xué)既包括師生間的互動(dòng)，又包括生生間的互動(dòng)。教師要想讓學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)產(chǎn)生深刻的記憶，必須當(dāng)好“聽(tīng)眾”，做好“導(dǎo)師”。要像拉家常一樣，和學(xué)生平等相處，真心交流，縮短兩者間的心理距離。同時(shí)，教師還應(yīng)該重視學(xué)生之間的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流，讓學(xué)生間的合作體驗(yàn)成為“汩汩清泉”，永不停歇。例如，在一堂作文教學(xué)課中，筆者設(shè)計(jì)了《難忘的你》作文題目，正是因?yàn)檫@個(gè)題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都有話可講，有情可抒，他們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，把自己對(duì)班級(jí)同學(xué)或親人、朋友的真實(shí)體驗(yàn)運(yùn)用事例列舉的方法詳細(xì)而又真實(shí)的說(shuō)了出來(lái)，情真意切，溢于言表。

3及時(shí)評(píng)改，評(píng)價(jià)體驗(yàn)結(jié)果

“文章不厭百回改”。評(píng)改是體驗(yàn)式作文有效訓(xùn)練的重要保障。教師既要讓學(xué)生在自主修改中增強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生互改互評(píng)，通過(guò)博采眾長(zhǎng)來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力，更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用師生共改共評(píng)，完善體驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生只有通過(guò)自主修改中的自省，才能領(lǐng)悟到寫(xiě)作的真諦，也只有通過(guò)互改互評(píng)，才能明確自身寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)避不足，汲取好的寫(xiě)作方法，在互相借鑒中逐步提高自己的寫(xiě)作水平。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生自身修改評(píng)價(jià)的不足，真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。

總之，生活體驗(yàn)符合作文“回歸生活原點(diǎn)”的教學(xué)要求，它“既是對(duì)長(zhǎng)期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對(duì)作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)”（張祖慶.全程體驗(yàn)：體驗(yàn)式作文的實(shí)踐智慧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010.6，第45頁(yè)），更是實(shí)現(xiàn)自主、快樂(lè)作文不竭的源泉和動(dòng)力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)（215221）