曹正雄

長期以來，人們對作文教學(xué)的認(rèn)識及做法僅僅停留在傳統(tǒng)的層面上，即“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評”這一機械的重復(fù)模式。作文前指導(dǎo)—作文中指導(dǎo)—作文后指導(dǎo)（講評），這一系列活動均由教師獨攬。在作文課上，老師雖對學(xué)生的作文優(yōu)劣得失講得頭頭是道，有理有據(jù)，但學(xué)生聽得是稀里糊涂，不知其然，這是因為學(xué)生在作文教學(xué)中是個被動的受體。新課改實行以來，最先強調(diào)的就是最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重要的是大膽放手讓學(xué)生點評。

一、提供點評情景

每節(jié)課前由1～2人朗讀自己的作文（也可由他人代讀），要求朗讀時聲音洪亮、吐字清楚，使用流利的普通話，以便讓其他的同學(xué)聽清楚。在朗讀的同時，其他同學(xué)拿出紙筆仔細(xì)地聽，依據(jù)點評原則、點評內(nèi)容將作文中值得我們學(xué)習(xí)的地方及存在的具體問題大致記下來。作文朗讀完之后，學(xué)生用兩分鐘時間梳理思路，準(zhǔn)備發(fā)言，要求發(fā)言要具體、有針對性，不可泛泛而談。不要怕同學(xué)笑話，鼓勵學(xué)生由不敢說到敢說，引導(dǎo)學(xué)生由不會點評到會點評。這樣師生角色轉(zhuǎn)換了，觀念轉(zhuǎn)變了，就為廣泛點評做好了思想準(zhǔn)備，

二、確定點評內(nèi)容要求

學(xué)生一開始點評作文，可能無從下手。面對這種情況，要鼓勵學(xué)生不受條條框框的限制，哪怕是一個錯別字，一個不通順的句子，只要能發(fā)現(xiàn)，都可以是點評的內(nèi)容。當(dāng)然，隨著學(xué)生點評能力的提高，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納常用文體的點評內(nèi)容及要求，使點評循序漸進，由淺入深。

三、統(tǒng)一點評原則

1事實求是一分為二的原則

學(xué)生習(xí)作大多有成功之處，更有不足的地方，點評者應(yīng)一分為二，既談好的地方，也客觀地指出不足的地方，并提出修改意見。不可只見樹木，不見森林，亦或只談問題，不及其余。

2鼓勵為主的原則

點評中雖然堅持一分為二的原則，但考慮被點評者的心理，如害羞、膽怯、不舒服，尤其是同學(xué)尖銳的點評語言，都可能導(dǎo)致被點評者從此一蹶不振，再不愿讀自己的作文讓同學(xué)點評，所以應(yīng)以鼓勵為主。對存在問題應(yīng)言詞委婉、含蓄，同時教師要不斷給同學(xué)們做這方面的工作。例如，告訴學(xué)生我們點評的目的是提高自己的寫作水平，無論自己的作文多么拙劣或多么優(yōu)秀，都應(yīng)該勇敢地面對別人的指正，還讓同學(xué)們領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣生在此山中”的哲理。此外，作文中出現(xiàn)的問題，不經(jīng)別人指出，自己很難發(fā)現(xiàn)。點評者也不可因自己的較高的寫作能力而有意無意地嘲弄他人。

這樣，本著鼓勵的原則，被點評者的不良心理便會被克服。現(xiàn)在學(xué)生點評時氣氛活躍，爭論激烈，有時爭得面紅耳赤，但每個人不覺難堪，而是非常喜歡點評。

3循序漸進的原則

一開始點評，對學(xué)生的要求不可過高，可以是作文中詞、句，也可以是段、篇或結(jié)構(gòu)等等，目的在于讓學(xué)生敢說能說會說。1～2周或者更長的一段時間后，逐步提高點評坡度，這樣學(xué)生就不再認(rèn)為點評是件難事，點評能力自然也就提高了。

四、教給點評方式

1優(yōu)秀作文借鑒式

每次寫作，總有部分同學(xué)的作文比較優(yōu)秀，或習(xí)作的某些地方比較成功，可資借鑒。對此，點評者應(yīng)及時將之記錄下來，這樣既對作者做出肯定性評價，又指出來供自己和他人借鑒、學(xué)習(xí)。例如，有位學(xué)生寫以“人生”為話題的作文時，采用了多主體視角。他以“母親告訴我：孩子，人生是一個逗號”、“父親告訴我：孩子，人生是一個冒號”、“爺爺說：孩子，人生是一個引號”、“奶奶告訴我：“孩子，人生是一個長長的省略號”為視角來寫作文章。同學(xué)們點評時都認(rèn)為他通過母親、父親、爺爺、奶奶之口，使抽象的人生變得具體、明朗，很有創(chuàng)新，是值得學(xué)習(xí)的。

2一般問題建議式

針對被點評者作文中出現(xiàn)的一般問題，如用詞不當(dāng)，語句不通，表達不準(zhǔn)確等，點評者都可以指出修改建議，其他同學(xué)也可略作分析，看其建議是否合理，同時也可警示他人在寫作過程中避免類似問題的發(fā)生。例如，有位同學(xué)寫以“假如”為話題的作文時寫道：“假如有來世，我愿做鋪路的石子，把大地當(dāng)做母親”這句話表達不夠準(zhǔn)確，同學(xué)們對他提出了很多合理的建議。

3典型問題討論式

“奇文共欣賞，疑義相與析”。對點評者提出一些具有代表性、普遍性的問題，如記敘文選材，詳略安排，議論文論據(jù)的運用等多方面的問題，可組織同學(xué)分組討論，直到問題得以解決。如一位同學(xué)的作文《我最喜歡的一個人》中，作者寫父母對自己細(xì)心的關(guān)懷，母親雨夜為自己做鞋，父母的爭吵等，一位點評者提出“父母的爭吵”這一部分不該寫，這便是選材方面的一個典型問題。于是就組織同學(xué)緊緊圍繞這一部分是否可以刪去進行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生得出了作文選材的原則及方式，即選材必須緊扣中心，與中心有密切的聯(lián)系，與中心無關(guān)或關(guān)系不緊密的材料應(yīng)刪去。整個討論過程教師不必表達自己的觀點，也不必做任何有傾向性的提示。問題是自己發(fā)現(xiàn)的，也是自己解決的，這樣學(xué)生的主體意識增強了，今后便會自覺克服這些毛病，遠比教師的說教、灌輸來得實在。

4復(fù)雜問題磋商式

對點評者提出的一些較復(fù)雜的問題，學(xué)生難以正確點評，這時采用師生合作的方式，教師參與學(xué)生的討論，共同分析，得出一個正確的結(jié)論。如記敘文中線索設(shè)置是否合理，說明文時間的轉(zhuǎn)移，空間的變換，議論文中論點的提出方式，論證方法的運用等。例如，一位學(xué)生點評作文《自信是力量的源泉》時，提出作者只選取了正面事例，沒有選取反面事例，論證不深入、不充分。這確實是一個復(fù)雜問題，它涉及到一篇議論文是否一定得采用正反對比論證的問題，這就需要教師參與討論，共同磋商來加以解決。

5疑難問題點撥式

在每次點評中，也有一些點評者會提出一些較難的問題，這些問題在學(xué)生的知識能力范圍內(nèi)難以解決，這時如果把主動權(quán)交給學(xué)生，他們只能是漫無目的地談。因此，面對這樣的問題，教師應(yīng)給予一定的點撥。例如，筆者在學(xué)生的一次寫作訓(xùn)練中，要求以“讀書”為話題進行作文，許多同學(xué)把歷史上一些消極的言論引入文中大加贊賞，諸如“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等，若教師不點撥，學(xué)生很難把握。

通過點評，被點評者可參考他人意見大力修改自己的文章，沒有被點評者也可對自己作文中類似的問題進行修改。這樣學(xué)生作文經(jīng)別人點評，明確了應(yīng)該如何努力，知道了那些語句不通順，哪個詞語不恰當(dāng)。另一方面通過點評別人的作文，也激活了自己的思維，提高了寫作能力，收到了一舉多得的效果。

作者單位：甘肅省金塔縣第三中學(xué)（735300）