王建橋++毛國(guó)永

本刊2014年3月中旬刊發(fā)表了我們撰寫的論文《開(kāi)放過(guò)程，實(shí)施差異教學(xué)》，文章以華師大版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《阿基米德原理》一課為例，闡述了在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體做法。事實(shí)上，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，首先應(yīng)該做好科學(xué)前置工作，本文對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

一、編制評(píng)價(jià)量表，提供差異評(píng)估依據(jù)

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評(píng)估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。為此，我們首先編制了一份初中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表，為初中生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評(píng)估提供依據(jù)。實(shí)踐中，我們借鑒英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異將學(xué)生科學(xué)探究能力的達(dá)成目標(biāo)分成九個(gè)水平等操作方法。根據(jù)《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)科學(xué)探究能力提出的要求，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況和初中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，從考查初中生的科學(xué)探究過(guò)程的六個(gè)要素出發(fā)，我們制定了初中生的科學(xué)探究要素水平的三個(gè)等級(jí)，作為初中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表。具體如表1。

二、進(jìn)行差異評(píng)估，全面了解學(xué)生差異

對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)估是全面了解學(xué)生差異、開(kāi)展差異教學(xué)的前提。基于此，在開(kāi)展差異教學(xué)前，我們依據(jù)所編制的初中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究能力（包括科學(xué)探究過(guò)程各個(gè)要素的水平）進(jìn)行差異評(píng)估。考慮到每個(gè)年段（階段）的學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的水平是不同的，實(shí)踐過(guò)程中，我們把一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初，我們都依據(jù)所編制的評(píng)價(jià)量表，選取典型的探究活動(dòng)，通過(guò)連續(xù)的觀察測(cè)試，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評(píng)估，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分了解學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，作為實(shí)施動(dòng)態(tài)分層、開(kāi)展差異教學(xué)的主要依據(jù)。下面是我們對(duì)七年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評(píng)估的一個(gè)案例。

【案例】評(píng)估項(xiàng)目：提出科學(xué)問(wèn)題的能力。

基本要求：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。

評(píng)估方式：課堂觀察（或訪談、測(cè)試）。

評(píng)估內(nèi)容：

1.觀察日出和日落時(shí)向日葵花盤的朝向（或者觀察放置在窗前的盆花的朝向），你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問(wèn)題？

2.用金屬框拉出一個(gè)肥皂泡，觀察肥皂泡的形成過(guò)程和形狀的變化，以及肥皂泡的顏色和顏色的變化，你有哪些感興趣的問(wèn)題？

3.在傾斜的軌道上放有一個(gè)滾動(dòng)體，釋放以后，它往哪個(gè)方向滾動(dòng)？觀察和記錄你看到的現(xiàn)象，并記錄你想到的其他問(wèn)題。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A等：在上述活動(dòng)中能自己提出一個(gè)（或幾個(gè)）問(wèn)題，且問(wèn)題具有科學(xué)性和一定的深度；

B等：在上述活動(dòng)中能在教師引導(dǎo)下提出一個(gè)（或幾個(gè)）問(wèn)題，且問(wèn)題基本具有科學(xué)性和一定的深度；

C等：在上述活動(dòng)中很難提出一個(gè)（或幾個(gè)）問(wèn)題，或提出的問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性和一定的深度。

應(yīng)該指出的是，在對(duì)不同年段學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)探究不同要素水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)，我們所選取的探究活動(dòng)和考查方式都是有所不同的。這樣，通過(guò)差異評(píng)估，我們?nèi)媪私饬嗣總€(gè)學(xué)生在科學(xué)探究能力方面存在的差異，其中包括：不同年段學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的明顯差異；同一年段不同學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的差異；甚至同一學(xué)生科學(xué)探究不同要素呈現(xiàn)水平的差異，從而為實(shí)施動(dòng)態(tài)分層、開(kāi)展差異教學(xué)提供了充分的依據(jù)。

三、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，努力適應(yīng)學(xué)生差異

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要是從認(rèn)知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異不同，差異教學(xué)的動(dòng)態(tài)分層是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮、強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異，例如不僅強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，而且倡導(dǎo)“異質(zhì)合作”，同時(shí)還實(shí)行動(dòng)態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標(biāo)簽效應(yīng)，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。實(shí)踐中，我們根據(jù)差異評(píng)估的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分層：首先，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平確定等級(jí)，應(yīng)該指出的是，同一學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平是有差異的，他在這幾個(gè)要素上的水平等級(jí)也可能是不同的。例如，某一學(xué)生在“觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)”方面是A等，但在“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”方面有可能是B等或C等；其次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)的水平，綜合確定該生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐中，我們把6個(gè)科學(xué)探究要素全部是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為A等，把有3～5個(gè)科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為B等，把有2個(gè)或以下科學(xué)探究要素是B等或以上的學(xué)生的科學(xué)探究能力確定為C等；再次，我們根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究不同要素上呈現(xiàn)水平的特點(diǎn)，將學(xué)生分成四個(gè)類型，分別為思考型、操作型、表達(dá)型和組織型，比如我們把在“提出科學(xué)問(wèn)題”“建立猜想和假設(shè)”“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面水平多數(shù)是B等或以上的學(xué)生界定為“思考型”學(xué)生；最后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組約6名學(xué)生，其中至少包括2～3名思考型學(xué)生、1名操作型學(xué)生、1名表達(dá)型學(xué)生和1名組織型學(xué)生（一般擔(dān)任小組長(zhǎng)），從而保證在分組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并有利于小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)差異共享。當(dāng)然，考慮到同一學(xué)生在不同階段科學(xué)探究能力發(fā)展水平的不同，每個(gè)階段（學(xué)年）我們根據(jù)差異評(píng)估結(jié)果，隨時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力水平的等級(jí)和分組情況進(jìn)行調(diào)整，盡量保證差異教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。另外，我們還為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案，專門記錄該生在每個(gè)階段探究能力發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)、在各個(gè)探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、探究成果以及探究能力的發(fā)展變化情況等，同時(shí)留出空白供教師記錄學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，為全面了解學(xué)生、實(shí)施差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、制定差異目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生差異

差異化的探究目標(biāo)，能為我們實(shí)施差異探究教學(xué)提供明確的方向。差異化探究目標(biāo)的制定，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段（學(xué)年）初，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，為每個(gè)年段確定了本學(xué)年探究教學(xué)的總體目標(biāo)；同時(shí)根據(jù)差異評(píng)估的結(jié)果和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制定了探究能力發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)。第二，在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要充分明確每一個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定差異探究目標(biāo)，以使每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。endprint

例如，考慮到每一項(xiàng)科學(xué)探究技能都有各自的特點(diǎn)，從初級(jí)到高級(jí)，探究技能的發(fā)展是與學(xué)生的成長(zhǎng)相適應(yīng)的，我們?yōu)榘四昙?jí)學(xué)生確定的探究教學(xué)的總體目標(biāo)是：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)”“檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”“表達(dá)與交流”等方面的能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生其他幾個(gè)方面的能力。比如對(duì)于“制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，基本要求包括：能針對(duì)探究目的和條件，選擇合適的方法（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)、資料查詢等）；考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，能確定需要測(cè)量的量，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂谱兞浚荒芰谐鏊璧牟牧?、儀器、設(shè)備，并制定相應(yīng)的探究計(jì)劃和方法步驟等。其中對(duì)于大部分學(xué)生（B等學(xué)生），要求能在教師的引導(dǎo)下提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；小部分尖子生（A等學(xué)生），要求能根據(jù)所探究的問(wèn)題和實(shí)際條件，獨(dú)立制定出探究計(jì)劃和方法步驟；小部分學(xué)困生（C等學(xué)生），要求能在教師的幫助下提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，或能模仿教師或教材提供的探究計(jì)劃和方法步驟，并在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

又如，在華師大版《科學(xué)》八年級(jí)（上）《阿基米德原理》一節(jié)中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活動(dòng)，試圖使學(xué)生在探究浮力大小與排開(kāi)水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確定了該活動(dòng)的總體能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的建立猜想和假設(shè)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)及表達(dá)與交流能力；同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定了差異探究目標(biāo)：其中B等學(xué)生要求能在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出一種驗(yàn)證“浮力的大小等于物體排開(kāi)的水受到的重力”的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，C等學(xué)生能在教師的幫助下設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)方案，而A等學(xué)生則要求能自主設(shè)計(jì)出至少一種合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，通過(guò)制定差異探究目標(biāo)，使全體師生明確了個(gè)體在該探究活動(dòng)中的努力方向。

當(dāng)然，差異教學(xué)的前置工作還包括：設(shè)計(jì)差異探究活動(dòng)，營(yíng)造差異探究氛圍，等等，限于篇幅，這里不再贅述。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛國(guó)永.開(kāi)放過(guò)程，實(shí)施差異教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考（中旬），2014（3）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint