封翠萍

整合、融合——

蘇教版品德與生活一年級上冊《上學(xué)路上》要求通過教學(xué)讓孩子學(xué)會識記常見的交通和安全標(biāo)志，掌握一些基本的交通規(guī)則。三年級上冊《平安回家》要求通過教學(xué)讓孩子繼續(xù)認識一些常見的交通標(biāo)志，了解過馬路及行走的正確方法。

南京市地方教材《學(xué)生公共安全教育讀本》二年級第一課《交通規(guī)則記心間》旨在通過科學(xué)有效的教學(xué)讓孩子認識常見的交通標(biāo)志，了解相應(yīng)的交通規(guī)則，從而能安全出行。

交通安全教育是我校的德育特色，不僅有先進的交通體驗館，還有相應(yīng)的校本教材《“嘀嘀叭叭”樂活園》，其中二年級中有一課《安全出行（步行）》，教學(xué)目標(biāo)是讓孩子認識常見的交通標(biāo)志，了解相應(yīng)的交通規(guī)則。

在實際教學(xué)中，我將這三本教材中的四課教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的真實生活，進行了整合、融合，將課題定為《安全出行（步行）》，將教學(xué)目標(biāo)具體化為：認識常見的交通標(biāo)志，了解相應(yīng)的交通規(guī)則，知道人行道、人行橫道等是供行人通過的；了解行走時的注意事項；學(xué)會過馬路的方法；能自覺遵守交通規(guī)則，并努力通過一系列體驗、探究等教學(xué)方式，幫助學(xué)生真正了解身邊的交通實況，真正掌握日常生活中所要運用到的交通本領(lǐng)。

一切從孩子的真實生活出發(fā)。

一、 教學(xué)準(zhǔn)備

我跟著學(xué)生的放學(xué)路隊，仔細了解了校園周邊的道路情況，發(fā)現(xiàn)短短200米左右的路程卻異常復(fù)雜：校門口的人行道上停滿了汽車，成了停車場，孩子們只能和汽車、電瓶車等混行；往前100米是個三岔路口，既無人行橫道，也無紅綠燈，學(xué)生只能在來往的車流中穿行，到達馬路對面；再往前是個十字路口，有人行橫道但被賣菜、賣水果的占領(lǐng)，有汽車信號燈卻無行人信號燈……這復(fù)雜而又兇險的道路情況就是學(xué)生真實的生活，我們的教學(xué)絕不能紙上談兵，而必須在課堂上重現(xiàn)這樣真實的場景，具體有效地進行指導(dǎo)，實實在在地教會孩子“走路”。

二、教學(xué)過程

活動一——聊聊話題：你會走路嗎？

從“同學(xué)們，平常你都會走路去哪里或干什么”這個話題展開討論，到出示資料：“每年都有許多人在步行時遭遇可怕的車禍，其中中小學(xué)生占多數(shù)?！睆亩l(fā)學(xué)生的思考：我真的“會”走路嗎？“一起制定安全秘笈”的活動又激起了學(xué)生探究的興趣。

活動二——認認標(biāo)志：哪些路能走？

1.出示交通標(biāo)志（機動車道、非機動車道、人行道）。

（1）看，這些交通標(biāo)志你認識嗎？哪些地方表示我們能行走呢？（板貼：行走應(yīng)走人行道）

（2）出示校門口道路圖片：這條路大家熟悉嗎？哪里是人行道，誰來指一指？我們學(xué)校附近、你家小區(qū)附近，還有這樣的人行道嗎？這些人行道就是專門為我們步行提供的安全通道。

（3）出示校門右側(cè)通向朗晴名居的道路圖片：這條路大家熟悉嗎？哪里是人行道？沒有人行道該走哪里呢？（板貼：沒有行道往右靠。）

2.還有哪些地方是我們能走的呢？再來看這些交通標(biāo)志：人行橫道、過街天橋、地下通道、禁止行人進入、注意危險、步行街。

（1）它們各表示什么意思？我們能不能走呢？小組內(nèi)輕聲快速地討論一下。

（2）全班交流。

3.這些交通標(biāo)志就像“不說話的交警”，時時提醒著我們。這樣的標(biāo)志，你還在哪里見過？對，學(xué)校教學(xué)樓的左手邊有一條交通標(biāo)志路，我們還給它取了一個有趣的名字——人在樂途；五樓的交通體驗館里也有很多，同學(xué)們課后多去走一走、看一看，一定會很有收獲。

這個環(huán)節(jié)，對應(yīng)的是“認識交通標(biāo)志”這一目標(biāo)，我將標(biāo)志進行了歸類及分層，在本課中出現(xiàn)的都是與“步行”相關(guān)的標(biāo)志，從人行道—人行橫道—過街天橋—地下通道—“禁止行人進入”標(biāo)識，一步步引導(dǎo)孩子去了解哪些地方是我們能走的，并始終堅持“將單一的標(biāo)志認識結(jié)合具體的生活場景進行指導(dǎo)”的理念，從“校門口的道路——校門右側(cè)通向朗晴名居的道路——學(xué)校內(nèi)的交通標(biāo)志路——學(xué)校五樓的交通體驗館”，孩子們課堂上接觸到的就不是呆板而空洞的標(biāo)志，而是活生生的他們自己的生活。

活動三——火眼金睛：這樣走對嗎？

知道了哪些地方是我們能走的，再一起來看看他們這樣走對嗎？

1.情境1：幾名學(xué)生在機動車道滑龍板、踢球。

2.情境2：一名學(xué)生邊走路邊看書。

3.情境3：一群人闖紅燈，師追問：

（1）正確的走法是什么？

（2）出示圖片：紅燈亮，爸爸媽媽拉著孩子過馬路。你遇到過這種情況嗎？你認為誰對誰錯？該如何勸說爸媽？（一學(xué)生說他們已經(jīng)走到了半路，應(yīng)抓緊跑過去，師適時給予指導(dǎo)，補充等候區(qū)。）

4.情境4：一群孩子在橫穿馬路，有的翻越綠化帶，有的走到人行橫道的外邊，有的在打鬧（書本第P33頁），師追問：

（1）橫穿馬路正確的走法是怎樣的？

（2）朗晴名居門口的三岔路口：這是我們每天放學(xué)都要經(jīng)過的路口，但沒有人行橫道、天橋、地下通道，也沒有信號燈，該如何過街呢？

這個環(huán)節(jié)對應(yīng)的目標(biāo)是“了解行走時的注意事項，學(xué)會過馬路的方法”，采用的是學(xué)生喜歡的情境找錯法，但學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了他們的錯誤之處，還開動腦筋，找到了正確的方法，我將這些方法簡單提煉后寫在黑板上，我們的“安全秘笈”正慢慢誕生。同時，在這個環(huán)節(jié)中還自然地引入并解決了學(xué)生實際生活中的難點：如何橫穿那個沒有人行橫道、天橋、地下通道，也沒有信號燈的三岔路口？

活動四——實戰(zhàn)演練：我會過馬路！

這里有一條斑馬線（事先在地上用即時貼貼好），也就是人行橫道，路口有紅綠燈，我們一起來看看，小綠人閃爍表示什么意思？

1.誰想來試試？他走得對嗎？

2.以小組為單位過（強調(diào)不能一涌而過、奔跑等）。

3.圖片出示寶地園路口。endprint

（1）這個路口熟悉嗎？對，是家住寶地園、港龍園的同學(xué)回家要經(jīng)過的路口。

（2）沒有行人信號燈，引導(dǎo)會看車輛信號燈的指示方向及秒數(shù)，引導(dǎo)關(guān)注綠燈還有3秒閃爍、黃燈時分別要注意什么。

（3）錄像播放寶地園路口紅綠燈，孩子們分批演練，互相點評。

如果說前面是大腦認識思辨，那么這個環(huán)節(jié)就是身體實戰(zhàn)演練，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生爆發(fā)出了極大的熱情：他們對出現(xiàn)在教室里的斑馬線、紅綠燈感覺新奇；對出現(xiàn)在屏幕上的每天放學(xué)都要經(jīng)過的路口感覺親切；對自己和同學(xué)橫穿馬路的走法表示肯定，提出疑問及修正意見……其實，身體實戰(zhàn)演練的同時哪離得開大腦的認識思辨呢？他們正自主建構(gòu)屬于他們自己的“安全秘笈”！

三、教學(xué)反思

處理情境3的時候，出現(xiàn)了兩個很有趣、令我難忘的情景：

1.我出示了一群人闖紅燈的圖片，孩子們異口同聲地說：“錯！”“那正確的走法是什么呢？”我追問。學(xué)生立刻想起了一年級時學(xué)過的，大聲說：“紅燈停，綠燈行，黃燈閃爍莫搶行。”我將這句話寫在了黑板上，就在我寫好轉(zhuǎn)身的時候，有個學(xué)生舉手：“老師，綠燈亮了，也不能馬上就走，得左右看一下，沒車再走，不然萬一有車子闖黃燈就危險了！”說得多妙呀，我完全沒有想到！

2.我出示圖片：紅燈亮，爸爸媽媽拉著孩子過馬路。并提問：“你遇到過這種情況嗎？你認為誰對誰錯？”我的本意是想讓學(xué)生通過自己的行為去影響家人：不能闖紅燈。大部分學(xué)生領(lǐng)會了我的意圖，都說爸爸媽媽不對。但卻有一個學(xué)生高舉手說：“孩子不對！”我請他說說理由，他大聲地說：“你看，圖中的爸爸媽媽和孩子已經(jīng)走到了馬路中間，這個時候就應(yīng)該趕緊跑過去，否則呆在路中間就很危險！”我一看，是啊，因為是漫畫，所以比例有些失調(diào)，看起來是像走到了馬路中間，學(xué)生看得多仔細啊，而且他還結(jié)合他的生活經(jīng)驗給出了判斷。但這時有個小姑娘舉手了：“就算這時走到了馬路中間，也不能闖紅燈，應(yīng)該待在原地等下一次綠燈，否則太危險了！”又一個孩子舉手：“我聽說有的地方在馬路中間就有等候區(qū)，我們可以在那里等待，但不能硬闖！”可愛的學(xué)生用他們還不太豐富的生活經(jīng)驗給我上了一課，教學(xué)相長！

教學(xué)目標(biāo)是單一的，而學(xué)生的生活是豐富的；教材內(nèi)容是骨感的，而學(xué)生的生活卻是有血有肉的；教師的經(jīng)驗是有限的，而學(xué)生的生活經(jīng)驗加在一起卻如大海般無邊無際！只有尊重學(xué)生的生活，一切從學(xué)生真實的生活出發(fā)的教學(xué)，才是有生命的教學(xué)。endprint