吳麗娟

素質教育一直是我們教育界探索的熱點問題，尤其是在實施新課程的今天，雖然我們取得了一些成績，但我們的實際教學工作與素質教育和新課程改革的目標、要求還相差甚遠，一些深層次的矛盾仍然存在，有些表現得還很突出，“填鴨式”教學、“師問生答”仍大行其道，對新教材的研究意識尚未形成，這些“新瓶裝舊酒”問題的存在導致部分教師課堂教學低效甚至無效。提升課堂教學效率，推進課堂教學改革成為必然選擇，高效的課堂教學模式是課改的操作平臺與抓手。筆者在長期的小學語文作文教學中，通過個人課題研究，深入研究新課改的精神實質，在繼承和發(fā)揚小學語文作文教學優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，積極探索小學語文作文教學的新模式。

一、個人課題研究在小學語文作文課堂教學新模式構建中的作用分析

帕克·帕爾默曾在《教學勇氣》中指出，每一門學科都有其內在邏輯，這種邏輯如此精深，以至于每一塊關鍵組件都包含重組整體所需要的信息——如果用激光照射，一組有高度組織結構的光就會把所有的一切重組起來。這組激光就是教學行為。個人課題研究可以優(yōu)化教學行為，讓“激光”散發(fā)力量。這幾年課題研究的過程中，筆者發(fā)現自己對小學語文作文課堂教學的認識愈發(fā)科學了，對小學語文作文課堂教學中出現的現象也能有自己的一點思考和分析了?？梢哉f，我對小學語文作文課堂教學理念的逐步形成并越發(fā)清晰是與源源不斷的閱讀分不開的。大家都知道做課題時查閱資料是免不了的事，出于課題研究的需求，在每一次課題研究之前，筆者都會抓住一切時間閱讀大量的有關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新并逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，促進了我理念水平的提高。另外，教育教學活動同時也是一種溝通與合作的互動過程，它不是教師教、學生學的單一活動。為此，在個人課題研究過程中，筆者增加了對學生的了解，這一點給筆者的語文作文教學提供了很多幫助，在提升筆者自身語文教學能力的同時，也讓筆者更加樂于去深入了解學生對作文教學的期待。

二、個人課題研究在構建小學語文作文課堂教學新模式中的實踐

作為一名語文老師，筆者深刻感受到作文教學的重要性，面對教師怕改作文，學生怕寫作文的普遍現象，筆者在苦苦思索，如何能讓學生真正地愛上作文，樂于表達，如何讓學生的作文能力得到更大的提升，筆者想通過自己的課題研究來找到一把開啟作文教學大門的鑰匙。蘇教版小學語文教材“單元練習”中安排了“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)，它的選材新穎別致，涵蓋了詞語積累，優(yōu)美句段積累，古詩文積累，對聯積累，名人名言積累，等。在教學中能否通過整合和拓展來幫助學生積累語言，培養(yǎng)運用語言和實踐語言的能力，從而促進學生作文能力的提升呢？帶著這一思考，2009年筆者申報了區(qū)級課題《“讀讀背背”教學情境中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》。在教學中，筆者注重引導學生在“讀讀背背”的基礎上擴展有效積累，豐富語言及知識儲備，提高口頭和書面表達能力，引導學生樂于積累、自主積累，在積累中運用，在運用中積累。經過一年的研究和教學實踐，筆者班上的孩子背誦興趣不斷增強，誦讀速度明顯加快，語言表達能力也有所增強。學生在說話寫作中，能用上一些背過的好詞佳句，習作水平有所提升。

如何進一步使學生習作的興趣得到激發(fā)，提高學生作文的主動意識，調動學生的寫作積極性呢？為此，2010年筆者又申報了《小學中高年級學生自能批改作文的實踐研究》這一課題。這一次，筆者和語文組的老師們一起嘗試著用一種顛覆傳統(tǒng)的作文批改方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使作文評改向學生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學生主動參與，提倡互批、自批眾改等，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文，實現學生本位回歸。有了參與作文評析的親身體驗和感受，學生產生了強烈的作文興趣與欲望。學生越發(fā)喜愛上了寫作文和改作文，在區(qū)作文教學現場，筆者班上學生的習作水平給了聽課老師很大的驚喜。

可以說兩年的課題研究給筆者的作文教學帶來了很大的改進，2011年無意之中看到的一個電視節(jié)目主持人大獎賽又給筆者帶來了很大的啟發(fā)。當時有一個即興發(fā)揮的環(huán)節(jié)，要求選手把幾個毫不相干的詞串成一段完整的話，既要表達一定的主題、又要有較強的邏輯性。于是筆者想到也可以用這種方法來訓練學生，試著讓學生把一些詞語合理地用進一篇文章或一個故事里，沒想到學生的積極性空前高漲。于是，筆者也便執(zhí)著地在教學中沿著這一方向思考著，實踐著。2012年，筆者開始了《有效串聯在指向寫話和習作教學中的意義和實踐》的專題研究。在進行教學時，筆者有意識地讓學生根據提供的詞語，展開想象，進行豐富多彩的說話和寫作訓練。學生對這一方式頗感興趣，習作呈現出豐富的想象力和靈動的語言表達。在教學實踐中，筆者對這一專題的思考越發(fā)深入，能否在學生寫話和習作教學中通過對一些字、詞、句的有效串聯的探索與思考，建構起一個清晰、高效的習作教學訓練系統(tǒng)呢？筆者決定從以下幾個方面去實踐：課題串聯、古詩文串聯、店名串聯、成語串聯、象聲詞串聯、動詞大串聯、歇后語串聯、句子串聯、矛盾串聯等。通過這樣的言語實踐，為學生架起一座由詞到句到段到篇的連拱橋梁，并試圖探討串聯的有效性和對習作教學的意義。筆者曾設計了一節(jié)《讓詞串開出美麗的花朵》課例，通過三個板塊：走進詞串、賞析詞串、運用詞串，步步引領學生徜徉在詞串的豐富世界中。筆者從二年級的詞串引導學生聯想情境，又帶著學生賞析三年級語文書中的不同詞串，讓學生感悟圍繞詞串可以描繪如詩如畫的美景、講述動人的故事、贊美人物的品質。在運用詞串時，教師提供幾組詞串，讓學生放飛想象，自由練說，教師在評價時又適時地對學生進行寫作方法的滲透，不僅讓學生樂說，還要會說，課堂呈現了很多精彩的生成。

三、個人課題研究在構建小學語文作文課堂教學新模式中的反思

這幾年來，筆者圍繞個人課題進行了很多持續(xù)的閱讀和思考，對學生的語言積累和言語實踐策略進行了一些探索。在教學中研究，在研究中不斷改進自己的教學，針對已展開的研究進行梳理反思，對詞串進行歸納，哪些詞串學生感興趣，利用詞串寫作對學生的習作有哪些利弊？如何整合？如何調整？如何放手讓學生去自選、自編詞串？這是筆者一直思考和研究的內容。課題研究過程應該是一個螺旋上升的循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。它不是一個線性結構，而是一個不斷的趨近問題解決的復式循環(huán)結構。在新的改革進程中，筆者將進一步遵循“問題意識、反思意識、研究意識”，更加積極主動地在教育理論的指導下對小學語文課堂教學進行深度思考，讓個人課題研究成果服務于教學，在教學研究中提升學生語文素養(yǎng)，同時也促進自身專業(yè)化發(fā)展。endprint