王文東

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上需要學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，然而探究源于問題，成功的探究源于高質(zhì)量的問題。那么，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為可能呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的積累和實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問題時(shí)要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個(gè)知識點(diǎn)可以從不同的視角去設(shè)計(jì)不同的問題。教師應(yīng)從最適合學(xué)生的角度切入，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較好的啟發(fā)性、趣味性，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有可能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好知識關(guān)聯(lián)度

問題的知識關(guān)聯(lián)度是指所設(shè)計(jì)的問題與已有知識發(fā)生聯(lián)系的程度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要根據(jù)知識背景的分析，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生已有的知識、接受能力、思維習(xí)慣等來設(shè)計(jì)問題，這樣才有可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量且有價(jià)值的問題。

3.設(shè)計(jì)的問題要有較好的坡度

設(shè)計(jì)問題時(shí)可以以一個(gè)或多個(gè)主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或?qū)哟危梢椎诫y、有坡度地設(shè)計(jì)。這樣用一連串層次分明的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節(jié)奏變得簡潔緊湊，還可以使學(xué)生對問題的探究更加全面和深入。

4.設(shè)計(jì)的問題要適量和適度

雖然問題在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適量的問題，以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的問題，以滿足不同學(xué)生的思維需要。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1.在實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關(guān)系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關(guān)系？為什么？（5）三種守恒關(guān)系式有什么樣的關(guān)系？要求學(xué)生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學(xué)生對知識的理解從淺水區(qū)引入深水區(qū)。

總之，課堂問題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，課堂上要有強(qiáng)烈的問題設(shè)計(jì)意識，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上需要學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，然而探究源于問題，成功的探究源于高質(zhì)量的問題。那么，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為可能呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的積累和實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問題時(shí)要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個(gè)知識點(diǎn)可以從不同的視角去設(shè)計(jì)不同的問題。教師應(yīng)從最適合學(xué)生的角度切入，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較好的啟發(fā)性、趣味性，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有可能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好知識關(guān)聯(lián)度

問題的知識關(guān)聯(lián)度是指所設(shè)計(jì)的問題與已有知識發(fā)生聯(lián)系的程度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要根據(jù)知識背景的分析，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生已有的知識、接受能力、思維習(xí)慣等來設(shè)計(jì)問題，這樣才有可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量且有價(jià)值的問題。

3.設(shè)計(jì)的問題要有較好的坡度

設(shè)計(jì)問題時(shí)可以以一個(gè)或多個(gè)主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或?qū)哟危梢椎诫y、有坡度地設(shè)計(jì)。這樣用一連串層次分明的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節(jié)奏變得簡潔緊湊，還可以使學(xué)生對問題的探究更加全面和深入。

4.設(shè)計(jì)的問題要適量和適度

雖然問題在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適量的問題，以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的問題，以滿足不同學(xué)生的思維需要。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1.在實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關(guān)系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關(guān)系？為什么？（5）三種守恒關(guān)系式有什么樣的關(guān)系？要求學(xué)生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學(xué)生對知識的理解從淺水區(qū)引入深水區(qū)。

總之，課堂問題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，課堂上要有強(qiáng)烈的問題設(shè)計(jì)意識，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上需要學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，然而探究源于問題，成功的探究源于高質(zhì)量的問題。那么，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為可能呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的積累和實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問題時(shí)要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個(gè)知識點(diǎn)可以從不同的視角去設(shè)計(jì)不同的問題。教師應(yīng)從最適合學(xué)生的角度切入，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較好的啟發(fā)性、趣味性，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有可能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好知識關(guān)聯(lián)度

問題的知識關(guān)聯(lián)度是指所設(shè)計(jì)的問題與已有知識發(fā)生聯(lián)系的程度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要根據(jù)知識背景的分析，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生已有的知識、接受能力、思維習(xí)慣等來設(shè)計(jì)問題，這樣才有可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量且有價(jià)值的問題。

3.設(shè)計(jì)的問題要有較好的坡度

設(shè)計(jì)問題時(shí)可以以一個(gè)或多個(gè)主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或?qū)哟?，由易到難、有坡度地設(shè)計(jì)。這樣用一連串層次分明的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節(jié)奏變得簡潔緊湊，還可以使學(xué)生對問題的探究更加全面和深入。

4.設(shè)計(jì)的問題要適量和適度

雖然問題在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適量的問題，以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的問題，以滿足不同學(xué)生的思維需要。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1.在實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關(guān)系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關(guān)系？為什么？（5）三種守恒關(guān)系式有什么樣的關(guān)系？要求學(xué)生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學(xué)生對知識的理解從淺水區(qū)引入深水區(qū)。

總之，課堂問題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，課堂上要有強(qiáng)烈的問題設(shè)計(jì)意識，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。

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