姜妍 高福佳 金玲 王妍 謝躍生

摘要：隨著我國社會不斷縱深發(fā)展，新體制和新思想逐漸浮出水面，三本學(xué)院尤其是特色三本院校（醫(yī)學(xué)等）的教學(xué)改革發(fā)展亦如火如荼。不管是我國教育的宏觀背景還是微觀環(huán)境現(xiàn)在都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，三本教育應(yīng)用而生，其教學(xué)管理有著特殊型，教學(xué)管理創(chuàng)新是必然的。我國三本教學(xué)管理體制中存在的主要缺陷一是學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū)，二是教學(xué)管理體制僵化，靈活性、人性化不足。因此，我國三本教學(xué)管理改革應(yīng)立足于教管理念、管理體制、方法和手段等各個方面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：三本；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新

一、為什么要強調(diào)教學(xué)管理

1.世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學(xué)管理改革是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報道統(tǒng)計數(shù)字表明：高中以上的在校生美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬），但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強國。高等學(xué)校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學(xué)改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當(dāng)前各所高校永恒的主題歌。當(dāng)前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展（原定的標準是：到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學(xué)管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學(xué)質(zhì)量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學(xué)改革任務(wù)的重中之重。

2.近年來，從三本院校高等教育教學(xué)管理的現(xiàn)實訴求看，高等教育學(xué)校（包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校）都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學(xué)院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當(dāng)一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學(xué)規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學(xué)管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)亦進行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨立學(xué)院。在這個時刻，三本教學(xué)管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在：一是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性；二是專業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學(xué)科參與日益普遍：三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導(dǎo)致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學(xué)資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學(xué)率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學(xué)率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學(xué)率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學(xué)率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學(xué)率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當(dāng)前教改工作者在教學(xué)理念、質(zhì)量標準、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經(jīng)濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學(xué)生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么？根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓(xùn)練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應(yīng)用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔(dān)起來，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。

三、總結(jié)：在當(dāng)今社會新體制下，三本院校教學(xué)管理與教育研究要緊密圍繞教學(xué)改革這個核心。把教學(xué)工作中的新情況和新問題高度重視起來，加強培養(yǎng)在校生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，重視在校生人格個性的發(fā)展，實行因材施教。（作者單位：1.河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院；2.河北聯(lián)合大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）

本文為河北聯(lián)合大學(xué)2012年度教育教學(xué)改革項目，項目名稱：“河北聯(lián)合大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)管理信息化的完善與實踐”，項目編號：Y1276-54

參考文獻：

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