李靜植

（湖北大學 外國語學院，湖北 武漢430062）

支教是一項支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校的教育和教學管理的工作，旨在改善中國貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀。支教工作按照公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年招募一定數(shù)量的普通高等學校應屆畢業(yè)生，到貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事為期1-2年的教育、衛(wèi)生、農(nóng)技、扶貧以及青年中心建設(shè)和管理等方面的志愿服務工作。本次調(diào)查的所在地是枝江市的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其經(jīng)濟水平比較落后，地理位置偏僻，整體教育水平在全市較為落后。此次赴枝江市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語教育調(diào)研團隊所進行的是以“支教老師所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初三學生的英語教育現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查研究。研究通過對比支教老師和資深老師所帶初三年級的學生在英語學習動機、學習觀念、學習策略的調(diào)查結(jié)果，試圖了解該初三年級學生在英語學習上的現(xiàn)狀。在問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計訪談，了解兩類老師在教學理念、教學方式上的特點，試圖把問卷調(diào)查的結(jié)果和訪談的結(jié)果聯(lián)系起來，看其中是否存在關(guān)聯(lián)。通過走訪學生家長，了解他們對支教政策和支教老師的態(tài)度和期許，更好反應學生和家長對英語教育的需求和建議，同時能進一步提高支教工作的質(zhì)量，更好地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育服務。

一、理論框架

本次調(diào)查問卷涉及學生英語學習的動機、觀念和策略。動機分為深層動機和表層動機。深層動機主要是指學習者對目的語文化和語言以及社會本身的興趣；表層動機來自于外部和個人的前途、經(jīng)濟利益直接相關(guān)。觀念是指學生在學習過程中通過自身的經(jīng)驗和別人的影響所形成的一種較為穩(wěn)定的看法。語言者的觀念大致分為兩大類：一類是語言學習觀念，是指學生如何才能學好語言知識，語言技能和語用能力的看法和主張；另一類是管理觀念，指學生對待學習目標的設(shè)定，學習計劃的制定，學習策略的選擇和調(diào)控等一系列管理層活動的重要性的認識。策略是指學習者為了有效學習而采取的措施，既有隱性的內(nèi)在活動也有顯性的外在活動。策略也分為語言學習策略和管理策略，與語言學習觀念的分類相對應。動機、觀念、策略能反映學生的學習現(xiàn)狀，三者之間具有相關(guān)性，動機和觀念影響策略，策略則反映學習者的學習動機和學習觀念。［1］

教學理念是對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，是對教學活動的基本態(tài)度和看法。Davies（2002）指出，教師的教學理念對教學和學習活動有重要的指導意義，從而對全體學生的學習現(xiàn)狀以及整體學習動機，學習觀念和學習策略有一定的間接影響。［2］

二、研究設(shè)計與過程

（一）研究問題 本次調(diào)查的研究問題如下：

1.支教老師和資深老師所帶初三年級學生在英語學習動機、觀念、策略上的現(xiàn)狀是什么？是否存在差異？如果存在差異，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.支教老師和資深老師在教學理念、教學方式上的特點是什么？

3.學生在英語學習動機、觀念、策略上的特點與兩名老師的教學理念、教學方式是否有關(guān)聯(lián)？

（二）研究方法 本次調(diào)查問卷在文秋芳學者1996年制定并施行過的問卷基礎(chǔ)上稍微刪減，問卷主要是研究學生英語學習的理念和策略，區(qū)分傳統(tǒng)學習理念和非傳統(tǒng)學習理念，主要是通過了解學生如何看待母語在英語學習中的作用；英語學習是重視語用活動還是重視形式操練；學習者交際是注重語言的語法性還是功能性。［3］

訪談法旨在收集定型數(shù)據(jù)［4］，幫助我們深入了解兩類老師的教學理念、教學方式、教學設(shè)計以及學生家長對英語教育工作的態(tài)度和建議。本次訪談按事先列好的訪談大綱，有條理的詢問，關(guān)鍵點處靈活深入。

（三）研究對象 本研究在枝江市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學展開，研究對象來自一名支教老師和一名資深老師所帶的初三普通班級共計125名學生。支教老師是從某師范學院畢業(yè)的2012 屆大學生，自2012年9月來到該初中任教，教授初三年級三個班的英語。資深老師是一位教學經(jīng)驗豐富、教齡長達18年的中年英語老師，師范?？飘厴I(yè)，自2000年起在該校任教。兩位老師所帶班級都是平行班，學生的英語月考成績總體持平。

（四）研究過程 本次研究采用定量研究為主定性研究為輔的方法［4］，問卷和訪談相結(jié)合。研究者在文秋芳1996年制定并施行過的問卷基礎(chǔ)上進行了稍許刪減，制定出了調(diào)查問卷，每份問卷分為2張表，一張是學習動機與觀念的表，有22項問題；一張是學習策略的表，有16項問題，共計38題。通過網(wǎng)絡郵件形式發(fā)給兩名老師，再由老師以群郵件形式發(fā)給學生，要求學生通過網(wǎng)絡完成并上交匯總。通過電子郵件發(fā)送了125 份問卷，實收125份，但由于部分學生是用手機完成問卷，有些問卷沒有填完，有效問卷是100份，其中資深老師班的學生有52份，支教老師班的學生有48份，研究者按學號隨機抽取各15 份，共計30份。最后用SPSS進行分析。訪談方面分為兩個部分，第一部分是對兩名老師的訪談，計劃了五個問題：1.在英語教育中你如何看待文化輸入；2.如何提高學生學習英語的興趣和動力；3.如何看待母語在外語學習中的作用；4.談談教師和學生在英語教與學中的角色定位；5.語言教學中功能操練和形式操練的重要性。第二部分是學生家庭走訪，詢問三個問題：1.對于支教英語老師在教學、素養(yǎng)、性格方面的看法；2英語老師在教學上方面的優(yōu)點和不足；3.對于支教工作有什么建議。

（五）討論與結(jié)果 1.問卷調(diào)查結(jié)果與分析。研究者用SPSS14.0對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性分析。其中包括每項動機、觀念和策略的平均值和標準差，如表1，表2所示：

表1 學生的學習動機與觀念

1）支教老師班的數(shù)據(jù)分析。支教老師班的學生在深層動機（1，3，4項）和表層動機（2，5，6）上的平均值都比較高，雖然表層動機平均值高于深層動機，但是從標準差來看，這些學生的深層動機分布均衡，差異較小，說明普遍對英語文化和國家有一定的興趣，盡管興趣不高。而表層動機則差距較大，有的學生有很高的表層動機，例如為了分數(shù)、名次、升學、就業(yè)而對英語產(chǎn)生了很強的表層動機，另一些學生則不太在意這些因素。通過平均值（7-10 項）看出這些學生的管理觀念比較強，很贊同回顧英語學習中的進步和不足，這或許是因為平常的測試和練習給學生提供了一個及時反饋，讓他們能了解到自己一段時間內(nèi)的進步和不足，在反思學習方法這一項上，學生的平均分較低，而且比較普遍，或許學生還沒有形成一套自己的英語學習方法，以及沒有認識到改進學習方法的重要性。在形式操練觀念上（11-15 項），語法、單詞和背誦上的得分很高，學生很重視語法的學習，單詞的記憶，以及課文背誦；但是在語音和聽力操練上得分較低，說明學生相對忽視語音和聽力，不太重視英語發(fā)音和聽力水平。相比而言，這些學生的功能操練觀念（16-18項）得分較低，雖然認為課外的視聽輸入重要，但是忽視了閱讀理解中的技巧。在母語觀念（19-22項）上平均值很低，標準差很高，說明學生普遍不太贊同一味地把英語翻譯成漢語來幫助理解和記憶，但是也有個別學生很贊同母語觀念，因此標準差很大，說明大部分學生意識到翻譯并非理解和記憶英語的最佳方式。

表2 學生的學習策略

2）資深老師班的數(shù)據(jù)分析。資深老師班的學生在深層動機上的平均值明顯低于表層動機的平均值，而且表層動機的標準差比較小，說明這些學生整體上有很強的外部動機，例如為了分數(shù)、排名等而學習英語。深層動機的平均值和標準差說明學生整體上對英語文化和國家的興趣不大。這些學生的管理觀念比較強，很贊同英語學習方法的重要，說明學生希望有一套正確高效的英語學習方法。在形式操練觀念上，語法、單詞和背誦上的得分很高，可見學生很重視語法的學習和課文背誦；但是在語音和聽力操練上得分較低，說明學生相對忽視語音和聽力，不太重視英語發(fā)音和聽力水平，或許是受到傳統(tǒng)的英語教學觀念影響。相比而言，這些學生的功能操練觀念得分較低，雖然比較重視課外的視聽輸入，但是忽視了口語練習，值得指出的是這些學生很重視閱讀理解的方法。在母語觀念上平均值比較低，標準差較高，說明學生普遍不太贊同總是把英語翻譯成漢語來理解和記憶，但是也有個別學生很贊同這些母語觀念，因此標準差很大，說明大部分學生意識到翻譯并非理解和記憶英語的最佳方式，過多的漢譯不太利于英語水平的提高，但是在寫作方面這些學生比較贊同母語策略，這或許反映了大部分中國學生的英語作文總是擺脫不了母語思維定式和寫作模式的束縛。

3）支教老師的學習策略分析。支教老師班的學生在管理策略（1-4項）方面，時間安排和學習計劃上的平均分較低，但是在學習評估策略上平均分較高，能在學習過程中反思和改進，針對自己的特點查漏補缺。在形式操練策略（5-8項）上，平均值很低，不是逐字逐句的理解而是掌握大意。但是在句法分析策略上得分較高，說明學生常使用句法知識幫助理解長難句。在功能操練策略（9-12項）上，學生注重課堂參與和課下的視聽輸入，但是不太重視語言的口頭和筆頭的輸出和情景應用。在母語策略（13-16項）上，得分較低，說明在口語和聽力上能夠盡量用英語來思考要表達的內(nèi)容，但在閱讀理解和寫作上還是常會使用母語來翻譯和構(gòu)思文字的內(nèi)容。

4）資深老師班的學習策略分析。資深老師班的學生在管理策略方面平均值普遍較低，尤其在學習時間安排和自我調(diào)整上，沒能很好地安排英語學習的時間，沒有根據(jù)自身的特點查漏補缺。在形式操練策略上，平均值很高，說明學生常常花費很多精力在逐字逐句的閱讀理解上，句法分析策略上得分最高，說明學生頻繁使用句法知識幫助理解長難句，這些學生的語法功底和語法策略意識較高。在功能操練策略上，這些學生得分很低，說明課堂主動性不高，課外英語輸入少，在英語學習中比較被動，尤其不重視真實情境下語言的口頭和筆頭的輸出，語用策略很低。在母語策略上，得分較高，特別是在寫作上還是常會使用母語來翻譯和構(gòu)思文字的內(nèi)容。

研究者用SPSS14.0收集到支教老師和資深老師的學生的學習動機、學習觀念和學習策略的數(shù)據(jù)，并對其進行獨立樣本T 分析，如表3 和表4：

表3 學習動機與策略得分差異

5）學習動機差異。兩位老師所帶的學生在深層動機和管理觀念上存在明顯差異（p＜0.05）。數(shù)據(jù)說明支教老師班的學生對英語文化和國家有很強的興趣，這或許與支教老師在英語課堂上的文化導入有關(guān)，注重培養(yǎng)學生對英語課的興趣，而資深老師班的學生或許比較少了解相關(guān)文化信息，因此對英語文化興趣不大；學生的表層動機都比較高，說明他們都很重視英語對總成績和排名的影響。學生在管理理念上的差異或許是因為資深老師對學生的英語學習有更明確的規(guī)定，定期要求學生查漏補缺，資深老師在教學管理上更有經(jīng)驗，對學生的學習管理觀念也有潛移默化的影響。比較意外的是，兩位老師的學生在母語觀念、形式觀念、功能觀念上沒有明顯差異，或許是因為早期的英語學習中學生們已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定且一致的觀念，即在重視母語翻譯閱讀理解和寫作中的作用，重視形式操練中的語法練習，不太重視功能操練中的語用，這些與傳統(tǒng)教育中的應試導向有關(guān)。

表4 學習策略的得分差異

6）學習策略差異。兩個班在管理策略、形式策略、功能策略、母語策略上都有十分明顯差異的，而且這些差異的有效性很高（p＜0.05）。支教老師班的學生在管理策略、形式策略、功能策略方面都強過資深老師班的學生。管理策略與之前的管理觀念得分上有很大差異，或許是因為支教老師班的學生更具有自主學習意識，對英語學習更加自發(fā)主動，因此管理策略意識更強；支教老師班的學生形式觀念不強但是形式策略更高，說明在具體的閱讀理解、文章背誦上這些學生還是有強的策略使用意識；功能策略與之前的功能觀念符合，說明支教老師班的學生在課堂上更積極，或許是因為對支教老師的新鮮感和距離更小、更易接近有關(guān)，也有可能是支教老師的課堂氛圍更輕松，學生更敢于嘗試，還有可能是支教老師的教學方法不同，支教老設(shè)計了更多參與性的活動。另一方面，也許是資深老師在課堂上主控性更強，以知識講解為主，功能操練的機會很少。

2.訪談的分析與討論。

1）對支教老師的訪談結(jié)果。支教老師很重視課堂上英語文化的輸入，常在課文導入部分介紹相關(guān)的文化信息，給學生擴充英語文化知識，增添內(nèi)在興趣，這與學生形成較高的深層動機有關(guān)。為了提高學生學習英語的動力，支教老師也鼓勵學生通過學習英語提高總成績和排名，以后升到更好的學校就讀。支教老師提倡以學生為主體的教學理念，注重合作學習，注重師生互動和交流。在形式操練中，支教老師也注重語法知識和翻譯。但相比形式操練，支教老師更加注重學生的口語表達和語用能力，會在課上、課下創(chuàng)造更多機會，提供更多渠道讓學生增加語言輸入，應用語言技能，提高語用能力。支教老師認為母語的使用是必不可少的，尤其是在閱讀理解和翻譯方面。但是在寫作和口語上，支教老師很擔心過多的母語使用，會影響學生的英語思維能力和英語表達方式，例如對照漢語硬翻，漢語寫作模式的套用。［5］

2）對資深老師的訪談結(jié)果。資深老師認為文化輸入只是起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，不應該占用過多時間，語法教學更加重要，更有助于學生應對考試，課堂上大部分時間應該用于語法講解和練習。資深老師希望英語教學能提高學生的總成績和排名，從而提高學生的英語學習積極性。她認為教師在教學中處于主導地位，教學應以語法知識傳授和任務型學習為主，這一方面反映了資深老師教學經(jīng)驗豐富，善于課堂管理、教學時間安排和練習設(shè)置，但也使得學生自主管理策略較差，不善于自主安排學習。資深老師重視語法教學，通過句法分析幫助學生理解閱讀中的長難句，這和學生有較強的語法分析觀念和形式操練策略有一定關(guān)系，但在聽力和語音方面的形式操練上不太強調(diào)，每單元花在聽力練習和口語表達上的時間非常有限。資深老師很重視翻譯在閱讀理解中的應用，會在課堂上翻譯文章段落，用漢語提示來幫助學生構(gòu)思英語作文內(nèi)容，這也使得班上學生的母語觀念和母語策略意識更強，更依賴母語。

3）對學生家庭走訪。學生家長對于支教英語老師的人品素養(yǎng)和性格方面比較滿意，認為支教老師有很高的教學熱情，具有親和力，為英語課堂增添了興趣。學生家長普遍對支教老師的教學經(jīng)驗和課堂管理能力表示擔憂，認為支教老師缺乏教學經(jīng)驗，課堂管理能力不足。對于支教工作學生家長希望支教老師能有更多的教學實踐經(jīng)驗，例如上崗培訓，在班上擔任一定時間的助教后再擔任該班的英語老師；希望老師更加嚴厲，合理安排課堂內(nèi)容，合理分配學習重點。加強學校與家長之間的聯(lián)系。加強學校教育教學的管理，增加教師與家長之間的交流，讓家長掌握子女的在校學習和表現(xiàn)的最新動態(tài)，同時對家長進行教育方法觀念的培訓，盡可能地讓家長配合學校做好對孩子的教育工作。

三、總結(jié)和啟示

總體而言，這次的初步調(diào)查基本上回答了研究問題，第一，支教老師和資深老師所帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初三年級學生在英語學習動機、觀念上的差異不大，策略上的差異很明顯：支教老師班的學生具有更強的深層動機、更強的管理策略和功能策略意識；資深老師班的學生具有更強的管理觀念、更強的形式策略和母語策略。第二，支教老師提倡以學生為主體的合作型學習，注重師生互動和學生的課堂活動參與，強調(diào)文化輸入對提高學習動機和語用能力的積極作用，在語言形式操練設(shè)計、語法教學和課堂管理與掌控上比較欠缺，這和教學經(jīng)驗積累有關(guān)，不反對母語翻譯在作文和閱讀理解中的應用，但是擔心過度應用母語會影響學生的英語思維和寫作模式；資深老師提倡以教師為主導的任務型學習，注重語法講解和形式練習，對課堂時間和內(nèi)容的掌控很到位，不反對母語在寫作和閱讀理解中的應用，注重語法點和詞匯的定期回顧，幫助學生查漏補缺，但是缺少課堂互動，對學生的學習需求了解較少。第三，學生在學習動力、觀念、策略上的差異與老師的教學理念與方式存在一定的關(guān)聯(lián)，但只是就整體學生而言，影響較間接。

關(guān)于老師的教學理念、教學方式與學生的學習動機、觀念、策略的相關(guān)性還需要通過收集更多問卷數(shù)據(jù)，訪談更多支教老師和資深老師之后才能得出更有信度、更具代表性的答案，因此后期研究應該增加調(diào)查對象；研究人員還應該進行一定時期的課堂觀察記錄，更直觀、更真切地收集兩類老師在課堂上的教學行為，從而更有效地反映出他們的教學理念和教學方式，為分析學生整體的學習動機、觀念和策略差異以及研究中的相關(guān)性提供更具效度的文字資料。

［1］文秋芳.語言學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語研究與教學，2001，（2）.

［2］Davies，P.and Pearse，E.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］文秋芳，等.應用語言學研究方法與論文寫作［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［4］秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003.

［5］束定芳，等.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.