孫帥生

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 451150）

在各領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力愈來(lái)愈重要，但當(dāng)前的英語(yǔ)教育卻存在諸多影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如何解決上述問(wèn)題并合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是目前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題。本文就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師資質(zhì)量不高。學(xué)校沒(méi)有把對(duì)口語(yǔ)課的重視程度落到實(shí)處，在選擇口語(yǔ)教師時(shí)過(guò)于隨意，很多沒(méi)有任何口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)教師或者外教都濫竽充數(shù)。很多教師英語(yǔ)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師備課不充分。很多高校在選取口語(yǔ)教材時(shí)參差不齊，通常會(huì)選取一些傳統(tǒng)的老教材，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教材版本陳舊，內(nèi)容沒(méi)有更新。有的教師備課還是按照教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)大綱，也不增補(bǔ)一些新興內(nèi)容以提高學(xué)生的興趣。還有的教師認(rèn)為教材中的內(nèi)容無(wú)價(jià)值，就隨便找?guī)讉€(gè)話題，讓學(xué)生討論一節(jié)課，也不做指導(dǎo)或者提示，導(dǎo)致學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。

3.學(xué)生缺乏自信。大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)之前和過(guò)程中都存在一定的心理障礙，缺乏說(shuō)好英語(yǔ)的自信。首先是他們不敢開(kāi)口，認(rèn)為自己不會(huì)說(shuō)，也不敢說(shuō)，在還沒(méi)有開(kāi)始準(zhǔn)備的時(shí)候就否定自己。另外是他們怕開(kāi)口就說(shuō)錯(cuò)，犯一些低級(jí)錯(cuò)誤被其他同學(xué)嘲笑，所以他們干脆就不配合。其次，他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中一遇到說(shuō)不出來(lái)的地方，就試圖放棄，也許他們會(huì)說(shuō)其中的一些詞組，但是不知道怎樣把這些詞組連接起來(lái)。越是這樣，他們對(duì)自己就越?jīng)]有自信，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也越不能提高。

4.課堂組織不力。部分教師在課堂上不能按照學(xué)生的意愿進(jìn)行教學(xué)?？吹綄W(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，就自己在課堂上長(zhǎng)篇大論地發(fā)表演講，介紹英美文化或者個(gè)人經(jīng)歷等，雖然吸引了學(xué)生的注意力，有一定的示范作用，但口語(yǔ)課畢竟應(yīng)該是以學(xué)生練習(xí)為主的課堂，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，自己充當(dāng)組織引導(dǎo)的角色。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運(yùn)用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，并讓學(xué)生讀讀背背，把口語(yǔ)課變成大學(xué)英語(yǔ)課的一部分，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

5.學(xué)生聽(tīng)力不好，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，在課堂上連老師講的基本課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂。要求學(xué)生做活動(dòng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂指令，更不可能按照老師的要求完成任務(wù)。

6.教學(xué)方法不得當(dāng)。在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的中心，而且由于教學(xué)計(jì)劃緊、教學(xué)壓力大，教師基本上從頭講到尾，不給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。有的教師即使給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也是在一種問(wèn)答式或者緊張的氣氛中進(jìn)行，這就給學(xué)生開(kāi)口造成了很大的心理壓力。學(xué)生由于緊張，站起來(lái)回答問(wèn)題很難展示自己的真實(shí)水平。

7.大班教學(xué)不利于口語(yǔ)交際能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中很多都是大班授課，學(xué)生人數(shù)特別多，教師又希望每個(gè)學(xué)生都能得到口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以對(duì)目標(biāo)話題往往只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。而學(xué)生在課堂上實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就變得越來(lái)越少，但因?qū)W生的個(gè)體性和差異性，所以不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提高。

8.對(duì)文化重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無(wú)法將文化教學(xué)很好地融入課堂，學(xué)生不能真正了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。事實(shí)上，由于文化背景的不同，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在問(wèn)候、稱呼、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、恭維、道歉等言語(yǔ)行為的表達(dá)方式都存在差異，如果不能真正理解文化背景造成的這種差異就無(wú)法真正掌握這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

二、解決問(wèn)題的方案

1.配備高水平的師資。選擇有豐富口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師上課，這些教師的口語(yǔ)要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，話語(yǔ)流暢，有很好的示范作用；教師最好是性格活潑開(kāi)朗，比較有親和力，能迅速和學(xué)生融成一個(gè)整體，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，有一定的默契。

2.提高備課質(zhì)量。備課是教學(xué)的起點(diǎn)，教師如不在課前做周密的準(zhǔn)備，就很難全盤(pán)自如地控制課堂，周密地準(zhǔn)備就得設(shè)想到每一個(gè)練習(xí)或活動(dòng)環(huán)節(jié)需要花多長(zhǎng)時(shí)間。另外，教師還要盡量搜集豐富多彩的補(bǔ)充性的知識(shí)和內(nèi)容，用在簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生受益，使學(xué)生明顯感覺(jué)到口語(yǔ)課堂的知識(shí)性和樂(lè)趣，以及老師付出的心血，從側(cè)面端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要在短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)生的英語(yǔ)水平，了解學(xué)生的性格，這樣，在師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)才會(huì)有的放矢，氣氛活躍。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信。在課堂上多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生犯錯(cuò)了，也不要批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生更多的開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)控制任務(wù)難度提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的參與度，以小組活動(dòng)形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，消除部分學(xué)生的焦慮，也可以讓大家在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉自己的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是智力活動(dòng)最佳情緒的重要背景之一。很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)力不好，對(duì)口語(yǔ)課堂失去興趣，導(dǎo)致其在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等。只有受到鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，找到自信，找到吸引自己的地方，學(xué)生才能真正地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。比如可以為那些基礎(chǔ)差的學(xué)生選一些他們感興趣的簡(jiǎn)單的話題，如果他們做得好，就加以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己也能夠?qū)W好英語(yǔ)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一定能夠被激發(fā)出來(lái)。

5.提高會(huì)話中的聽(tīng)力水平。按照語(yǔ)言規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽(tīng)與表達(dá)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對(duì)語(yǔ)言輸入的有效檢測(cè)，豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入是確保高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的必要條件。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中不能忽視聽(tīng)力的培養(yǎng)，特別是會(huì)話中的聽(tīng)力能力，這不完全等同于單方面的聽(tīng)，像聽(tīng)廣播，做聽(tīng)力習(xí)題等，現(xiàn)實(shí)情景中的聽(tīng)，均涉及多重因素，如講話人的口音，語(yǔ)言錯(cuò)誤，話語(yǔ)分析等。有時(shí)講話人的句子有句法或者語(yǔ)法錯(cuò)誤，但我們身在會(huì)話情景之中，通過(guò)對(duì)其言語(yǔ)的分析，可以理解其表達(dá)的確切含義。所以，在課堂上，有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)該提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，反復(fù)琢磨，學(xué)會(huì)快速糾錯(cuò)。久而久之，學(xué)生就能聽(tīng)懂各種不同水平同學(xué)的口語(yǔ)，甚至不同口音的當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)；教師也不用經(jīng)常復(fù)述并修改發(fā)言學(xué)生話語(yǔ)，課堂也變得更加流暢，學(xué)生也真正鍛煉了英語(yǔ)的交際能力?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，合理運(yùn)用課時(shí)，讓“說(shuō)”和“聽(tīng)”密切結(jié)合。

6.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富口語(yǔ)教學(xué)形式。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”。教師提問(wèn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的一種方式，當(dāng)教師提出每個(gè)問(wèn)題后應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，然后再回答。采用“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種教學(xué)方式可以與多種教學(xué)形式相結(jié)合。在課堂上要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂的主角，教師的作用則在于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

7.小班授課。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以口語(yǔ)交流活動(dòng)為主的，將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平按學(xué)生的個(gè)體性和差異性進(jìn)行搭配，實(shí)行小班授課，激勵(lì)小班學(xué)生全部積極參加口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。按照小班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不同，合理地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和整理資料，使學(xué)生的個(gè)體差異通過(guò)交流和共享而營(yíng)造出一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍和自由表達(dá)的寬松空間。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和積極性，還有利于建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，在活動(dòng)的高效開(kāi)展中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

8.重視跨文化交際內(nèi)容。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達(dá)方式。所以英語(yǔ)口語(yǔ)的文化知識(shí)不僅是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言運(yùn)用與文化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活方式，掌握西方常用的日常會(huì)話和表達(dá)習(xí)慣，幫助他們更好地理解不同國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣并避免在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)西方文化過(guò)程中自然地“習(xí)得”第二語(yǔ)言。教師在課堂中，可以適當(dāng)引用國(guó)內(nèi)外的最新材料作為口語(yǔ)交際材料，選擇其中一些實(shí)用有效、形式多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的傳授。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)人才的要求更高。提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平非常重要，一定要把語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力放在首位。不僅要讓學(xué)生熟練地掌握日常英語(yǔ)口語(yǔ)，了解語(yǔ)言的文化含義，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解的能力。為此，高校要提供良好的硬件和軟件，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，只有這樣才能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

［1］盧艷春.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤及其糾正.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：101-103.

［2］楊凡.對(duì)外語(yǔ)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)界，2003，（2）.

［3］何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2001：10-16.

［4］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：外研社，2002：39-50.

［5］李夢(mèng)莉.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探析.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（8）.

［6］劉淑穎.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究［M］.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2006.

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