崔楚民

作為國家教育體制改革基礎(chǔ)教育實驗項目學(xué)校，我校本著整合資源、系統(tǒng)設(shè)計、有序推進的指導(dǎo)思想，抓住課程建設(shè)這條主線，依托學(xué)校的三大高端課程支撐平臺，即翱翔基地校、大學(xué)先修課程和高中自主課程實驗，加速建設(shè)生命教育理念下的校本化課程實施體系，同時以教研組文化建設(shè)為抓手，營造濃郁的課程改革實驗氛圍。

一、明確推進路徑，構(gòu)建課程體系

課程校本化實施如何推進，應(yīng)該說是一個系統(tǒng)而且十分復(fù)雜的課題，經(jīng)過較長時間的思考，我們認定，要從辦學(xué)理念出發(fā)，以課程為載體，構(gòu)建一個充滿學(xué)校特色的教育生態(tài)系統(tǒng)，用豐富的課程設(shè)置和充滿活力的課堂教學(xué)來確保每個生命個體的健康成長，既尊重生命個體的現(xiàn)在，又關(guān)注生命個體的未來。以國家課程校本化實施為出發(fā)點，從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等方面推動學(xué)校教育方式的變革。

具體來說，就是從生命教育理念出發(fā)來提煉學(xué)科課程建設(shè)的特色，以此為依托來推進本學(xué)科的國家課程校本化實施，同時構(gòu)建學(xué)科的課程體系、課程發(fā)展的支撐平臺及特色學(xué)科活動，并進行高效生命課堂的研究。在各個學(xué)科課程體系基礎(chǔ)之上匯聚成學(xué)校校本化課程實施體系，即生命教育理念下校本化課程實施體系。

目前我們基本形成了學(xué)校的校本化課程實施體系。將支撐學(xué)生生命成長與發(fā)展的要素概括為道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素養(yǎng)六個方面。從這六個方面出發(fā)，為學(xué)生生命成長規(guī)劃課程，提供選擇，培養(yǎng)特長，確保其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。將課程層級縱向分為三級，底層到頂層分別是常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、特長發(fā)展課程。從橫向來看，我們參照課程的基本屬性，分別落實六大素養(yǎng)的主要實施學(xué)科。

二、整合課程資源，扎實有序推進

基于以上思考，學(xué)校以教研組文化建設(shè)為抓手，整合自主課程實驗、大學(xué)先修課程和“翱翔計劃”基地校建設(shè)三大課程平臺，將育人目標、學(xué)科建設(shè)、特色活動有機結(jié)合起來，搭建符合學(xué)生終身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

我們充分利用三大課程實驗平臺的優(yōu)勢，進行深度整合。適度調(diào)整了課程的進度與實施順序，對高中會考評價模式進行了必要的調(diào)整，增加了實踐操作、研究性學(xué)習(xí)、項目研究和實驗設(shè)計以及論文答辯的內(nèi)容，把修習(xí)過程和模塊考核成績納入會考評價體系，大學(xué)先修課程的實驗為我們打開了高中與高校課程對接的通道，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課程上有更多的選擇，也為高中高校兩個不同學(xué)段的教育銜接提供了實踐性探索樣本。同時，我們把翱翔基地校也納入學(xué)校的課程資源管理，通過“一加一”方式，即一名翱翔計劃學(xué)員帶一名本校的預(yù)備學(xué)員，同步開展學(xué)習(xí)，也就擴大了這部分課程資源的邊際效益。

我們大力推進學(xué)校教研組文化建設(shè)，制定相關(guān)政策來激勵教研組進行自主課程實驗，促使各個教研組不斷凝練學(xué)科特色，構(gòu)建學(xué)科課程實施體系，開發(fā)學(xué)科課程實施平臺，穩(wěn)定固化效果好、易于實施的特色課程活動，常態(tài)納入學(xué)科課程體系。比如，語文組確立了“大語文”的學(xué)科特色，實現(xiàn)路徑是“三走進”，即走進經(jīng)典、走進名家、走進生活。在國家課程領(lǐng)域，語文學(xué)科大膽進行課程探索，開設(shè)海量閱讀課，讓學(xué)生最大限度地接觸文本，圍繞文學(xué)名家開展研究性學(xué)習(xí)，積極發(fā)掘并形成了“一刊、一社、一會、一線”，即廣廈文學(xué)社、校園劇社、詩歌朗誦、行走課本路線等四大特色課程支撐平臺。其他學(xué)科也按照學(xué)校的基本要求，自主進行學(xué)科課程實施體系的建設(shè)，并取得了良好的效果。

三、開展行動研究，強化項目實施

結(jié)合項目實施進程和日常教學(xué)工作安排，在項目推進過程中，我們設(shè)計了一系列實效性較強的研究活動，并且取得了較好的效果。

一是定期開展骨干教師高效生命課堂研究。上個學(xué)期通過每周兩節(jié)課的專題研究，教師對于高校生命課堂的基本特征和課堂實施模式有了基本的共識，即高效生命課堂應(yīng)該是尊重、民主、開放有序、師生有效互動、充滿生命激情的課堂。課堂模式方面形成了以化學(xué)學(xué)科為代表的“四模塊”課堂結(jié)構(gòu)，化學(xué)學(xué)科把生命教育理念融入到常規(guī)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展的需要將教學(xué)分為四個模塊。第一模塊：“我準備”，即學(xué)生帶著資源進課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力?！拔屹|(zhì)疑”，即學(xué)生帶著問題進課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！拔以O(shè)計”，即學(xué)生帶著目標進課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；第二模塊：“我探究”，即嘗試、討論、感悟，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神；第三模塊：“我提升”，即總結(jié)、反思、拓展，目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力；第四模塊：“我檢測”，即考自己、考同伴，目的是檢測學(xué)生的課堂效率。

二是開展國家課程校本化實施研討。分階段召開總結(jié)研討會，對取得的經(jīng)驗、成果進一步固化和推廣。2013年4月，北京市課程中心在我校召開市課程研討會，主要包括以生命影響生命、課程促進發(fā)展為主題的現(xiàn)場會，和以聚焦高效生命課堂為主題的骨干教師展示課活動。我校教師呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富、形式多樣的生命課堂。本學(xué)年課程建設(shè)的重心是將學(xué)科校本化課程建設(shè)的研究思路在“課堂”這一主陣地實施，探索高效生命課堂的基本特征，從而進一步推進校本化課程研究。

三是進行校本研修制度創(chuàng)新和研修方式創(chuàng)新。我們采取主題、專題和課題三級形式實施的方式，以備課組為實施平臺，備課組每月針對課堂教學(xué)研究一個課題，每學(xué)期研究一個專題。同時以教研組為對象，圍繞教研組建設(shè)，進行包括國家課程校本化研究、校本課程開發(fā)、學(xué)科課程體系構(gòu)建及學(xué)科特色呈現(xiàn)的主題研究。

四、“開放多元”的課程體系初見端倪

近年來學(xué)校共計開發(fā)校本課程40多門，分別在高一、高二年級開設(shè)，其中學(xué)術(shù)性課程達到30門左右，“開放多元”的校本課程體系架構(gòu)已基本形成，課程建設(shè)的價值已初現(xiàn)端倪。

為探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校于2011年與五所高校建立了合作關(guān)系，同時不斷深化課程資源交流，嘗試通過課程、學(xué)習(xí)方式改革來推動高中課程改革。經(jīng)與大學(xué)協(xié)商和專家論證，由市教委審批，我校開始進行大學(xué)先修課程的實驗。今年暑假開設(shè)了《線性代數(shù)》、《化學(xué)與環(huán)境》等多門北京工業(yè)大學(xué)先修課程，在中學(xué)階段為學(xué)生提供了解學(xué)科前沿發(fā)展、高校培養(yǎng)思路和模式的機會，修習(xí)結(jié)束后，經(jīng)大學(xué)考核認定合格者可以在大學(xué)免修該門學(xué)科，先修課程的學(xué)分可以直接帶人大學(xué)。

目前，學(xué)校的項目進展有條不紊，已初見成效。學(xué)校校本化課程體系初步形成、高效生命課堂教學(xué)模式初現(xiàn)端倪，課程品質(zhì)明顯提升，課程校本化程度較高，教學(xué)效益和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）