韋蘭

當代素質(zhì)教育思想的張揚，旨在強調(diào)學生樂于學習，學會學習，進而促成身心素質(zhì)的全面發(fā)展.數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，目的是使學生掌握重要的數(shù)學概念、方法、結(jié)論，領(lǐng)會數(shù)學的精神實質(zhì)和思想方法，為自己的素質(zhì)發(fā)展和價值體現(xiàn)奠定基礎(chǔ).就中學數(shù)學教學來說，我們認為，應(yīng)該把數(shù)學的美麗還給學生，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，從數(shù)學的學習中得到理性的張揚、邏輯的嚴謹和思維能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高，這才是數(shù)學教學的最終目的.在新課改背景下，更是如此.特別值得強調(diào)的是，農(nóng)村初中學生基礎(chǔ)相對較差，師生都需要做出更多的努力，才能實現(xiàn)課堂教學目標.而又是因為農(nóng)村學生素質(zhì)和基礎(chǔ)相對薄弱，學習數(shù)學更顯得困難.因此，面對枯燥無味的數(shù)學，如何激發(fā)學生學習的興趣，就成了農(nóng)村中學特別需要關(guān)注的問題.這里，我們結(jié)合教學實際，嘗試總結(jié)農(nóng)村初中學生學習方式變革的一些策略，請大家指教.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式進行教學，往往能調(diào)動學生的積極性，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學.例如，教學“正數(shù)和負數(shù)”時，可以采用這樣的導入語：“東坡佳句‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺中陰與晴、圓與缺，悲與歡，離與合，都描繪了自然世界、人類生活截然相反的真實狀態(tài)，這些矛盾的東西融為一體，營造出了和諧而真實的氛圍.在數(shù)學世界里，一對對具有相反意義的量也是這個大家庭的成員，它們彼此矛盾而又和平相處，為數(shù)學世界增添了無窮的魅力.”教師以古詩句作為開堂白，學生的興奮點一下子轉(zhuǎn)移到了數(shù)學課堂上來，很自然地進入問題情境.

又如，教學“軸對稱圖形”的概念時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：先組織學生觀察天安門城樓、大紅的“囍”字、美麗的蝴蝶等圖案，讓學生初步接觸軸對稱及軸對稱圖形，然后，教師先問：你們想不想欣賞一下老師的畫圖技能？

教師：（拿出原先一張夾有雙面復寫紙的白紙上畫好的圖案：“⊙”，用作提示）你們看，這是一個什么圖形？

學生人人睜大眼睛，全力觀察，教師這時打開白紙，抽去復寫紙，白紙上呈現(xiàn)出一個“⊙”.

學生驚嘆：“一顆心.”

教師先肯定學生的判斷，然后繼續(xù)提出問題：對，一顆我們大家都有的愛心！這顆“心”是怎么畫出來的？它的特征是什么？（它就是一個“軸對稱圖形”）你們能為軸對稱圖形下一個定義嗎？看看書上是怎么定義的？其中有哪些關(guān)鍵性的詞語？你能不看書，準確敘述軸對稱圖形的定義嗎？你們能不能在一分鐘內(nèi)創(chuàng)作一幅是“軸對稱圖形”的畫面？

然后，發(fā)給學生一張白紙，內(nèi)夾雙面復寫紙，這時候?qū)W生十分興奮，都在動腦筋思考，畫圖創(chuàng)作.接下，來我又利用一分鐘的時間在投影儀上當場展示學生許多張很有創(chuàng)意和畫圖技巧的畫面，通過一系列畫圖、辨析、變式練習等，讓學生進一步掌握軸對稱及其軸對稱圖形的區(qū)別、聯(lián)系、判定方法及靈活運用等；最后，我向?qū)W生展示并介紹了“軸對稱和軸對稱圖形”在建筑、藝術(shù)、雕塑諸方面的應(yīng)用，讓學生體會生活中無處不存在對稱之美、和諧之美.這樣前前后后，十來分鐘，學生不但在觀察、總結(jié)、閱讀、作畫中深深理解、牢固掌握了“軸對稱圖形”的概念而且充分激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，效果很好.數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)符合學生實際及教材實際，學生能通過獨立思考或合作探究解決實際問題，這樣才能激起學生的學習興趣，進而達到教學目的.

二、拓寬活動渠道，讓學生互動探究，合作學習

作為一種學習方式，互動探究學習是指學生在教師指導下，形成學習小組，合作探究，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程.它滲透于數(shù)學教學的主要活動之中.它的基本特征可以概括為合作與活動兩個方面，合作一方面表現(xiàn)為學生學習的和諧協(xié)作和積極性主動性；另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性.教室里實際發(fā)生的一切不可能都是由教師所預(yù)設(shè)的，而是學生自己的探究.“活動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、動筆演算、動腦思考，互相提問和啟發(fā).從本質(zhì)上看，學生的主動探究、合作學習是課堂學習方式轉(zhuǎn)變的基本標志.

例如，在復習列方程解應(yīng)用題時，為了讓學生明白學數(shù)學的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，我們在課堂的最后出了一道開放型探究題：將一個50米長、30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰好為空地面積的一半.試給出你的設(shè)計方案（要求：美觀、合理、實用，要給出詳細數(shù)據(jù)）；這題是外省市的一道中考題，是應(yīng)用數(shù)學的典型實例，既能培養(yǎng)學生解決問題的能力又可以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維.我們把它作為研究性學習的課題，學生踴躍參與，或到學校校園花圃實地參觀測算，或到空地現(xiàn)場模擬，鄉(xiāng)下學生老實，活動也特別投入，大家討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因設(shè)計陳舊而被同學淘汰，有的因無法操作而被別人否定，也有不少構(gòu)想新穎獨特、富于創(chuàng)新精神.這個活動極大調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，很受學生歡迎.事實證明，教師要激發(fā)學生心靈深處那強烈的探求欲望，就要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變學習方式，讓他們主動參與學習活動，合作探究，獲得成功的情感體驗.

三、故事引入，激發(fā)學生求知欲望

我們在每堂課之前，用3～5分鐘引入，借助生動有趣的數(shù)學故事，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)其求知欲，使得接下來的教學都比較順利，學生學得投入，教學效益明顯提高.如在教學“有理數(shù)的乘方”時，可講述這樣的故事：古印度有個國王，迷戀下棋，在全國范圍內(nèi)征召高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他的一個要求.后來，一個僧人勝了國王，他就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒，一直到第64格.他只要棋盤上的麥粒.國王笑他：“真傻，就要這么一點麥粒.”僧人說：“恐怕你的國庫中沒有這么多的麥粒！”你們認為國王的國庫里有這么多麥粒嗎？通過這堂課的學習，你們將會知道64格棋盤，如果按10克/千粒計算，那么所放麥子約1800億噸.學生聽得聚精會神，大開眼界.這樣一方面激發(fā)學生的好奇心，同時也為講述有理數(shù)的乘方打下基礎(chǔ).類似故事引入或把教學內(nèi)容故事化，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，值得借鑒引用.

總之，初中數(shù)學課堂教學改革，宜從“小事”抓起，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變過去被動的聽講——作業(yè)，這樣僵化的學習模式，而改為強化積極性，主動參與，合作學習，實踐探究.這些學習方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化方法，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

（責任編輯黃桂堅）