焦 玲

（許昌學(xué)院 土木工程學(xué)院，河南 許昌 461000）

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”特點(diǎn)之一：強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，通過該計(jì)劃培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。創(chuàng)新成為“卓越計(jì)劃”核心和關(guān)鍵。

創(chuàng)新概念最早是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在把科學(xué)技術(shù)引入生產(chǎn)體系時(shí)提出的。熊彼特認(rèn)為，“創(chuàng)新”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇而非技術(shù)范疇，它不僅是指科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，而更是指把已發(fā)明的科學(xué)技術(shù)引入企業(yè)之中，形成一種新的生產(chǎn)能力。也就是說“創(chuàng)新”就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，其目的是為了獲取潛在的利潤。之后，雖然創(chuàng)新的含義不斷擴(kuò)展和深化，但創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)的獲取和創(chuàng)造。

1 大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中所具有的自覺的意識(shí)、強(qiáng)烈的愿望和積極的情緒。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識(shí)地支配自己進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。目前我國高校擴(kuò)招規(guī)模在逐漸增大，多數(shù)學(xué)校師資力量相對(duì)比較薄弱，造成學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新啟蒙教育。加上傳統(tǒng)文化的影響，再加之從事教育的教師多是注重理論專業(yè)知識(shí)的傳授，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個(gè)性和自信，沒有冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。

1.2 創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)

我國高校大多數(shù)專業(yè)設(shè)置雷同，采用全國統(tǒng)編教材，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程，學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重，課程設(shè)置之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的設(shè)置不夠，學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較為緩慢，不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移。這在我們學(xué)校也是同樣。另外，在封閉的校園，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是死知識(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，在死知識(shí)中浸泡的學(xué)生看不到知識(shí)的用處，看不到知識(shí)的價(jià)值，更沒有創(chuàng)新的主動(dòng)，僅僅滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動(dòng)探索，豐富自己，漸漸的形成了知識(shí)陳舊落后的局面。

1.3 思維缺乏創(chuàng)新

落后的教學(xué)理念以及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得我校大學(xué)生習(xí)慣于跟隨性學(xué)習(xí)，形成了依賴的心理，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性?；旧侠蠋熣f什么就是什么，很少有同學(xué)質(zhì)疑老師講的內(nèi)容?！靶卸凰?，創(chuàng)新無望；行而三思，脫穎出新?！敝挥胁粩嗨伎?，反復(fù)推敲，并形成自己解決問題的思維方法，才能不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)超越。這正是現(xiàn)階段的我校大學(xué)生所缺乏的，多數(shù)大學(xué)生受到思維定勢的影響，存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚權(quán)威的傾向。

1.4 創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強(qiáng)

由于學(xué)校辦學(xué)的壓力等原因，設(shè)施不足，減少了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大學(xué)生幾乎沒機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究，就是少數(shù)的研究也多是閉門造車，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新技能的提高和創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)。另外，由于土木工程專業(yè)成立時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生參與各類競賽的意識(shí)薄弱，參加競賽的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，造成他們的動(dòng)手創(chuàng)新技能基本上被埋沒掉。

2 建立各種實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐。以土木工程專業(yè)為例，在土木工程的發(fā)展過程中，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)常先行于理論，至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。原因有兩個(gè)：一是有些客觀情況過于復(fù)雜，難以如實(shí)地進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場測試和理論分析；二是只有進(jìn)行新的工程實(shí)踐，才能揭示新的問題。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)。

2.1 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在校期間的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們可以檢驗(yàn)已有理論的準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)已有理論的優(yōu)缺點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果中都可能出現(xiàn)一些異常，這就會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿?，去尋找新的答案。目前，多?shù)高校的實(shí)驗(yàn)課不盡理想：從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)步驟都是老師安排的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是已知的，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)；另外，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，好多實(shí)驗(yàn)課學(xué)生多，設(shè)備少、老師少，實(shí)驗(yàn)課不是學(xué)生在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師也很難個(gè)個(gè)都指導(dǎo)到。針對(duì)這種情況，我們采用相應(yīng)措施來改善。以河南省某高校土木工程專業(yè)為例，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，所以在實(shí)驗(yàn)前會(huì)被分成若干小組，分批利用周末的時(shí)間來做（這樣不過多占用課堂時(shí)間），雖然這造成了教師的工作量加大，但對(duì)學(xué)生來說，可以保證每個(gè)同學(xué)都能親自動(dòng)手；在實(shí)驗(yàn)前，老師給同學(xué)們一個(gè)實(shí)驗(yàn)大綱，讓大家根據(jù)大綱自己編排實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不再是千篇一律。另外，實(shí)驗(yàn)室平時(shí)也是定時(shí)開放的，如果學(xué)生研究需要，可以向系里提出申請，長期使用，這樣既加大了實(shí)驗(yàn)室的利用率，也給教師及學(xué)生的科研提供了基本條件，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了可能性。

2.2 實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等。以前由于教師數(shù)量有限等原因，部分學(xué)生實(shí)習(xí)目的性不明確，態(tài)度不認(rèn)真，最后的實(shí)習(xí)報(bào)告也是粗制濫造。針對(duì)這種情況，我們做了多項(xiàng)整改措施。首先，由于學(xué)生人數(shù)過多，會(huì)把他們分成若干批，分批實(shí)習(xí)；其次，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇。一般由與學(xué)校合作的企業(yè)或往屆畢業(yè)的優(yōu)秀校友提供，所以實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容一般來說很充實(shí)；再次，實(shí)習(xí)過程的管理。以前，整個(gè)實(shí)習(xí)期間均是在工地上；現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中，在某個(gè)工地實(shí)習(xí)完之后，有一個(gè)集中討論，讓學(xué)生們提出自己在實(shí)習(xí)過程中的收獲和疑問，針對(duì)出現(xiàn)的問題，大家一起討論、解決，這樣在后繼的實(shí)習(xí)中學(xué)生們能把握實(shí)習(xí)重點(diǎn)，效果會(huì)更好；最后，實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，不再是單純的純書面的實(shí)習(xí)報(bào)告，而是讓學(xué)生把實(shí)習(xí)過程中獲得的資料以多媒體圖片、視頻等的形式展現(xiàn)、講述給指導(dǎo)老師，通過這種實(shí)習(xí)答辯的形式進(jìn)一步確保實(shí)習(xí)過程的有效性。

2.3 課程設(shè)計(jì)

對(duì)于高校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，一般都是有課程設(shè)計(jì)的，但目前多數(shù)高校的課程設(shè)計(jì)效果不是很理想。首先，設(shè)計(jì)題目是老師定好的，學(xué)生沒有自主決定或選擇權(quán)；再者，現(xiàn)在多數(shù)高校專業(yè)課課時(shí)一再縮減，所以很多課程設(shè)計(jì)不是在課堂上進(jìn)行，而是放在課下，這樣老師的檢查、指導(dǎo)就不好實(shí)施，整個(gè)設(shè)計(jì)過程的控制比較薄弱；加之課程設(shè)計(jì)的評(píng)定沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，比較容易通過，造成學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多數(shù)的設(shè)計(jì)屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，很少有創(chuàng)新，有些學(xué)生甚至把其他同學(xué)的設(shè)計(jì)抄抄改改就算完成了，效果可想而知。針對(duì)這種情況，我們也提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。首先，從選題上，老師會(huì)給出多個(gè)題目供學(xué)生們選擇，如果這些題目他們都不滿意，可以申請自選題目，經(jīng)老師批準(zhǔn)后，就可開始設(shè)計(jì)。這個(gè)措施實(shí)施后，學(xué)生們的抄襲現(xiàn)象明顯改善。其次，把模型制作滲入到課程設(shè)計(jì)中，使課程設(shè)計(jì)的形式多樣化。課程設(shè)計(jì)不再是單調(diào)的書面計(jì)算，而是實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，在限定時(shí)間內(nèi)做出各種專業(yè)模型作為課程設(shè)計(jì)成果。這一措施實(shí)施后，學(xué)生們課程設(shè)計(jì)的熱情較之以前明顯提高。

2.4 學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)

2007年，教育部、財(cái)政部為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，批準(zhǔn)資助全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)大賽等全國9 大賽事，此后，各省各院校相繼展開各種規(guī)模的競賽活動(dòng)。比如，一個(gè)模型的制作涉及模型方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)，桿件的制作及組裝、軟件的應(yīng)用、計(jì)算書的撰寫等。這些都不是從書本上可以直接找到答案的，而是需要學(xué)生們根據(jù)已有的理論知識(shí)，綜合思考、融會(huì)貫通，創(chuàng)新、實(shí)踐后得出的。在整個(gè)模型比賽中，首先，要善于聯(lián)想、分析，根據(jù)自己腦海中已有的知識(shí)構(gòu)思出一個(gè)較為合理的模型設(shè)計(jì)方案；之后通過實(shí)際操作，把初步設(shè)計(jì)出來的方案變成實(shí)際的模型，這是一個(gè)理論到實(shí)踐的過程。在制作過程中，一個(gè)個(gè)的金點(diǎn)子被驗(yàn)證后采用或放棄，模型的初步方案也在不斷的進(jìn)行修改，最終經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的集體努力，在一次次的實(shí)踐過后得到滿意的結(jié)果。模型設(shè)計(jì)競賽給學(xué)生提供了一個(gè)交流知識(shí)、探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)，實(shí)踐證明，通過參加這類模型設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是一項(xiàng)長期的，各方面共同努力的工程。我們可以給學(xué)生們提供各種實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)踐活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家積極參與，同時(shí)也要加強(qiáng)“創(chuàng)新型、實(shí)踐型教師的培訓(xùn)”，組織具有能面對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的教師團(tuán)隊(duì)，不斷調(diào)整教育策略，把建立高質(zhì)量的教育群體作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。

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