管 瑩

（阜新高等專科學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)分析

1.1 以項(xiàng)目運(yùn)用體驗(yàn)為引領(lǐng)

項(xiàng)目教學(xué)法在整個教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以傳統(tǒng)教學(xué)的講授知識點(diǎn)為中心，而是在教學(xué)過程中以完成具體的項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)需求，教師將需要解決的具體問題以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生以單位間協(xié)作的方式，完成項(xiàng)目的信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終考核。在項(xiàng)目運(yùn)用的流程中，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的個人體驗(yàn)把理論知識與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

1.2 以學(xué)生自主探索為主體

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨即改變學(xué)生從被動的接受知識為主動的實(shí)踐運(yùn)用，以學(xué)生的自主探索為主體，充分的激發(fā)學(xué)生的思維意識和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。在課程進(jìn)行中，學(xué)生由知識點(diǎn)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻剿鞯闹鲃忧笾?，自主的由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

1.3 以教師引導(dǎo)咨詢?yōu)楸Ｕ?/h3>

在項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用中，教師的角色定位也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目體驗(yàn)中知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、咨詢者，教師的任務(wù)是盡可能的構(gòu)建完善的情境問題、盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性、盡可能的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神和協(xié)作機(jī)能，對于他們的討論，交流適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)、對于實(shí)際操作中的具體問題給予咨詢。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用流程

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的一般步驟是根據(jù)實(shí)際問題需要，把學(xué)生們所需掌握的各種能力分為若干個項(xiàng)目，然后通過學(xué)生的自主溝通與交流來對項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來完成項(xiàng)目實(shí)施。在這一流程中，教師是完成項(xiàng)目的顧問和伙伴，學(xué)生則是該項(xiàng)目的計(jì)劃者和實(shí)施者。

2.1 明確項(xiàng)目

通常由教師提供一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)，然后與同學(xué)們一起交流，最終明確項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，在現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中要合理兼顧趣味性，層次性，具體性。

2.2 制定計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，同學(xué)們經(jīng)過信息采集，目標(biāo)交流，最終制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定項(xiàng)目的具體實(shí)施辦法，在與教師一起交流溝通后最終確定項(xiàng)目的具體實(shí)施細(xì)則。應(yīng)注意的是，分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的常用模式，本著培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的基本理念，教師要兼顧各小組成員的個人能力來進(jìn)行合理搭配，以便于圓滿完成最終的項(xiàng)目實(shí)施。

2.3 實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生按照前期確定的項(xiàng)目具體實(shí)施辦法，明確成員在各自小組中的具體負(fù)責(zé)事由以及采用何種合作形式，最后遵循已確定的具體實(shí)施方法來進(jìn)行工作。在具體的實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，要綜合考慮學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的具體情況，及時提醒學(xué)生面對問題時的解決思路與方式方法，以保障項(xiàng)目能夠順利完成。

2.4 評估總結(jié)

先由學(xué)生們展示自己的工作成果，再由教員來檢測評估。師生共同對項(xiàng)目最終成果及過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、評估，最后總結(jié)項(xiàng)目出現(xiàn)的相關(guān)問題、處理方法，充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

2.5 建檔或應(yīng)用

最終的項(xiàng)目研究結(jié)果應(yīng)該建檔管理或應(yīng)用到實(shí)踐中。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)信專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

對于計(jì)信專業(yè)課程來說，具備實(shí)際應(yīng)用能力是關(guān)鍵，因此構(gòu)筑實(shí)用教學(xué)體系對提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果起決定性作用。

根據(jù)就業(yè)崗位對學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的需求,計(jì)信專業(yè)教學(xué)可以分為三大模塊。

3.1 專業(yè)理論培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，理論教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)的灌輸式方法，簡單機(jī)械的給予學(xué)生們一種結(jié)論。應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，積極調(diào)動學(xué)生們的興趣點(diǎn)與探究欲，為學(xué)生們創(chuàng)造一個有利于獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們通過對大量的實(shí)例和對客觀現(xiàn)象的分析，從而自主的得出解決實(shí)際問題的方法。教學(xué)中要注重理論與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合，通過項(xiàng)目教學(xué)法來設(shè)計(jì)一些靈巧多變的教學(xué)切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 應(yīng)用案例教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)中，要著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的應(yīng)用，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對案例進(jìn)行更加靈活的分析與研討，注重通過案例教學(xué)，來強(qiáng)化學(xué)生們對實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識和了解，通過對案例的透徹分析，使學(xué)生們更加直觀的理解每項(xiàng)技術(shù)在個案中的實(shí)際應(yīng)用與操作方法。

3.3 自主實(shí)踐

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生們對自己專業(yè)的求知欲，要深化學(xué)生們對自己專業(yè)的認(rèn)識與體會，最有效的方式莫過于讓學(xué)生們自主實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而對比與傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用。例如在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)中就可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)員們共同協(xié)作，合作設(shè)計(jì)。還可以分組對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行交流，評價，通過總結(jié)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

總而言之，首先，項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目應(yīng)用為主體依托，注重啟發(fā)與興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)需求下的動手能力提升，在教育實(shí)踐中，合理有效的提高了學(xué)生們對職業(yè)能力學(xué)習(xí)的自我能動性，學(xué)生不再是知識的被動接受者。其次，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)過程中對自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

［1］于利.項(xiàng)目教學(xué)法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].東華理工大學(xué),2013-04-16.

［2］潘鳳桐.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試(教研版),2013-01-01.