姜瑩瑩

在新課標的精神指導(dǎo)下，教師們都在積極不斷地改進教學(xué)方式和教學(xué)行為。小學(xué)英語教學(xué)也在“聽、說、讀、演、唱、做、玩”的課堂教學(xué)模式下，體現(xiàn)著新課標對知識、情感價值態(tài)度、能力的三維要求。而合作教學(xué)以師生互動、生生互動和全員互動三種形式體現(xiàn)了《英語課程標準》倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而成為新課程改革的一大亮點。然而在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師只是片面追求教學(xué)的“新、奇、趣”，使得合作學(xué)習(xí)重形式、輕方法，表面熱鬧，卻收效甚微。因此、教師要冷靜地審視當前的課堂合作教學(xué)，思考如何通過有效的合作教學(xué)來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

一、課前“未雨綢繆”

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 上課前全面、細致的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，是開展合作教學(xué)的有效保障。在合作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為沒有預(yù)習(xí)而跟不上老師的講課速度，在合作活動中學(xué)生會出現(xiàn)保持沉默或不主動發(fā)表自己的觀點的現(xiàn)象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，為上課做好知識的準備，提高聽課效率。

例如在單詞預(yù)習(xí)方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生聽錄音跟讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏等，注意單詞的發(fā)音、構(gòu)詞法、詞的出處、詞的例句、詞的文化背景。在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行小組討論，將有關(guān)話題的詞匯匯總到一起，學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)就會像雪球一樣越滾越大，對于難理解或不會用的單詞和詞組，不必過分糾纏， 可在課堂上認真聽老師講解。學(xué)生帶著問題進課堂，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

當然，我們不得不承認，預(yù)習(xí)的實際效果很多時候都不太理想，小學(xué)生由于自控能力差，在預(yù)習(xí)時也較為盲目，需要教師作進一步的引導(dǎo)。比如可以事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中將疑點和難點進行注明等，在這個發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生會自發(fā)地搭建起知識框架結(jié)構(gòu)，達到發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目的。

二、課中實戰(zhàn)演練

在學(xué)生自主預(yù)學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開始小組討論。不管是“捆綁”式、多輪分組式，還是活用自主式，教師都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立起自己是團隊中的一分子的意識，才能突出合作教學(xué)的多樣性和互動性，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和潛能。

例如在學(xué)習(xí)Public Signs 一課時，單詞的記憶通常都是枯燥乏味的，如mean，danger，should，shouldnt， litter，park，cycle等，但由于小組長的監(jiān)督，組員間的競賽，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有增無減。在課文的朗讀合作環(huán)節(jié)，可以讓小組內(nèi)其他成員欣賞和模仿成績優(yōu)秀、發(fā)音標準的學(xué)生，幫助其他成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小組成員共同進步。在最后的合作歸納知識環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在合作中能聽懂會說和會讀單詞和詞組，如：public，a，sign，grass，quiet，touch，keep，off，能正確聽說讀寫句型：What does it mean？ It means you shouldnt...

在小組討論后，還可以進行組際交流，由各小組提出本組的疑難問題，在組間進行補充、質(zhì)疑和評價，同時，教師不失時機地進行引導(dǎo)，形成一致意見。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，也能引導(dǎo)學(xué)生真正地走進英語課堂。

三、課后溫故知新

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，課后的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)是十分必要的。我們知道，人的記憶是一個曲線的過程，要想記得牢，就得反復(fù)地記憶知識并鞏固和強化，尤其是對一些單詞及語法點，不經(jīng)過一個課后鞏固的過程，很快就會忘記，這就需要有的放矢地對課堂知識進行復(fù)習(xí)，這是對上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，能幫助學(xué)生記憶所學(xué)習(xí)的知識點，也是一個溫故而知新的過程，消除學(xué)習(xí)上的“欠債”，走向下一步更深入的學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況明確目標，對復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)安排做到心中有數(shù)，避免復(fù)習(xí)的盲目性和知識點的疏漏。比如以教材為本來歸納語言點，注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，對各單元的知識要點進行梳理，而不是一味地把大量的時間和精力花在做練習(xí)、試題上，應(yīng)當遵循精講多練的原則，以小組合作的形式復(fù)習(xí)教材上的對話和課文，通過練習(xí)在實踐中掌握重難點、易混淆、易出錯的語言點，通過練習(xí)讓他們重點消化吸收。

對于課后的作業(yè)，教師也可以采用小組內(nèi)學(xué)生自改及互改的方式，由成績較好的小組負責(zé)人監(jiān)督、指導(dǎo)。讓學(xué)生自己當回“小老師”，他們也會更注意作業(yè)細節(jié)的把握，不僅可以指出他人的不足之處，也可以讓學(xué)生借鑒別人的思維方式，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足和吸取他人成功的經(jīng)驗。

總之，小組合作教學(xué)是富有創(chuàng)意的有效教學(xué)模式，不僅能有效調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供更多實踐英語的機會，也能從尊重學(xué)生的個性差異出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種分組分層、有快有慢的教學(xué)情景，促進學(xué)生在課堂參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言綜合運用能力等方面有效發(fā)展。