經(jīng)常聽學(xué)生家長抱怨孩子語文考試中“現(xiàn)代文閱讀理解”這一塊失分較重，有許多孩子自身也感到閱讀理解難以把握。現(xiàn)代文閱讀理解確實(shí)不如背誦、默寫那樣基礎(chǔ)、那樣好把握，它更著重于對(duì)學(xué)生語文綜合閱讀能力的檢測(cè)。如何讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面少失分、不失分？筆者認(rèn)為遵循現(xiàn)代文閱讀規(guī)律，把握原文基本信息是前提、是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。人說“答案全在原文里”不是沒有道理。而在實(shí)際練習(xí)中，很多學(xué)生不會(huì)閱讀，不能正確地把握原文，因而更談不上正確答題了。這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性，為學(xué)生提供一些必要的閱讀方法指導(dǎo)，“授人以漁”，讓學(xué)生成為閱讀的主體，成為真正的學(xué)習(xí)者。

一、引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，把握文章的主要內(nèi)容

比如：對(duì)于記敘文要明確主要人物、所做事情、事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果各是什么，作者要通過這些內(nèi)容表達(dá)什么情懷等。如果讀的是說明文，則要明確說明對(duì)象、說明對(duì)象的特點(diǎn)、說明中心等基本內(nèi)容。如果讀的是議論文，要明確論題、作者對(duì)論題所主張的看法（即論點(diǎn)）以及作者運(yùn)用了哪些方法、哪些有力的論據(jù)來支撐自己的看法等。這些內(nèi)容的確非常繁瑣，但對(duì)于學(xué)生來說，必須要在引導(dǎo)他們反復(fù)的大量的閱讀各種文體的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，形成對(duì)各種體裁文章特點(diǎn)的一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，只有明確了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在初讀文章的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握文章的中心，才能在反復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)起閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

比如朱自清的《背影》，學(xué)生初讀之，就應(yīng)該明確這是一篇寫人敘事的散文，敘述的是幾年前“我”在南京浦口車站與父親分別的事情，表達(dá)的是對(duì)父親深深的懷念之情。以上幾點(diǎn)是初讀文章必須把握的，也是學(xué)生進(jìn)一步閱讀該文的前提，否則，則需要學(xué)生再次反復(fù)閱讀，直到把握為止。所以在閱讀理解練習(xí)中，我們更強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。讀文章比答題更重要，“讀”是“答”的基礎(chǔ)，“讀”是“答”的源之水，本之木。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，圈點(diǎn)細(xì)節(jié)

比如寫人的文章，我們就要留意文中主要的寫人方法。如：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、正側(cè)面結(jié)合等，并能通過作者的這一系列描寫，大致歸納出文中人物的性格特點(diǎn)。比如《背影》的第六段，相信每一位讀者在初讀時(shí)就會(huì)矚目。父親已把“我”送上車，指定座位，囑“我”路上小心、托付茶房，一切停當(dāng)，而且“我”也勸他走，可他戀戀不舍，還要為“我”買橘子。讀到父親買橘子時(shí)來來回回的蹣跚、探、攀、縮、傾等一系列動(dòng)作，讀者身臨其境，便是孩子，也會(huì)感受到這個(gè)老人的艱難，感受到這個(gè)艱難老人的拳拳愛子之心。而父親面對(duì)“我”卻還要“心里很輕松似的”。這是一個(gè)多么慈愛的父親呀！如果學(xué)生在精讀中還不知把握這一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)，讓他們明白不動(dòng)筆墨不看書的道理，讓他們明白所有寫人敘事的文章都會(huì)有類似的精彩之筆，讓他們明白寫人除了可以描寫他的動(dòng)作，還可以像朱自清一樣寫人的語言、外貌甚至心理，還要讓他們明白這樣的好文章就是他們閱讀與寫作的鏡子，讓他們通過一篇、幾篇、無數(shù)篇這樣文章的閱讀，獲得閱讀的方法與技巧，獲得獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們的寫作。這樣的以讀導(dǎo)寫，也才是切切實(shí)實(shí)的。當(dāng)然，一篇好的文章，需要圈點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，比如：描寫精彩處、議論抒情處、總領(lǐng)全文句、總結(jié)句、過渡句、揭示主旨句、含義深刻句以及用得生動(dòng)傳神的詞語等。這些都需要教師在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)，使之成為學(xué)生閱讀理解文章的有力工具。

三、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文后題目有針對(duì)性地閱讀原文

這一步不一定要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，但一定要聯(lián)系前兩步中的閱讀所得。學(xué)生在之前把握中心閱讀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)文章后面的題目，在文章中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，再結(jié)合語境，使用原文或根據(jù)內(nèi)容自己去概括，這樣即使偶爾出現(xiàn)一些偏差，也不會(huì)相差太遠(yuǎn)。依然來看《背影》，有這樣一個(gè)題目：有人說文章通篇沒有出現(xiàn)像“關(guān)心”、“愛護(hù)”、“感激”一類的字眼，但通篇卻讓人感受到父親對(duì)兒子的愛、兒子對(duì)父親的思念，為什么？這個(gè)問題似乎太大，需要文學(xué)評(píng)論家來評(píng)論，但對(duì)于學(xué)生，說出其中的一兩點(diǎn)即可。比如文章第六段中的動(dòng)作描寫（有關(guān)父親買橘子時(shí)的背影）就是答案之一。此外，文章的數(shù)處有關(guān)父親的片言只語、父親所做的事情如囑托茶房、安排“我”上火車、為“我”看行李等，都恰到好處地體現(xiàn)出父親的慈愛，使父親的愛子之心躍然紙上。這些相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該說都是學(xué)生在前兩步閱讀中之所得。至于有些現(xiàn)代文閱讀短文題目中所涉及的一些細(xì)節(jié)問題，諸如某些修辭及作用、詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)性、某句話在文中的作用、句子含義理解、談閱讀體會(huì)及啟示以及答題的語言組織等方面的問題，也都需要教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出一些規(guī)律性的東西，在此不再一一贅述。

著名教育家葉圣陶老先生曾說：“語文教學(xué)，教是為了不教?！比绻Z文教師能在閱讀教學(xué)中克服傳統(tǒng)，給學(xué)生以切實(shí)具體的閱讀引導(dǎo)，授人以漁，讓學(xué)生把“讀”落到實(shí)處，那么學(xué)生不但能夠做到“不難讀”，而且也能夠做到“不難寫”，這樣，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高也便不會(huì)是一句空話了。

（陳慧 江蘇省洪澤縣第二中學(xué) 223100）endprint