李明躍

【摘 要】我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上耗費(fèi)了有效的教與學(xué)的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)，效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻的理解，結(jié)果是機(jī)械套用導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)，從而，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】小組；合作學(xué)習(xí)；教師

我們學(xué)校在新一輪課程改革中積極跟緊改革的步伐，也將小組合作學(xué)習(xí)推到了重要的位置，充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)以及自己的探究摸索，已經(jīng)在小組合作學(xué)習(xí)方面有所成就，也造就了一批善于在教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。讓小組合作學(xué)習(xí)不在是套用模式，而是真正的能利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂的效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下教師的原因分析

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒(méi)有處理好“形式”和“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無(wú)“實(shí)”，教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的一方面原因主要在于教師存在的一些問(wèn)題。

1.教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響部分教師不及時(shí)轉(zhuǎn)換角色依然按照陳舊方式教學(xué)，不能和學(xué)生互動(dòng)，忽略了學(xué)生的存在，根本沒(méi)有想到利用小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單，備課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生預(yù)設(shè)好問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師存在在教學(xué)中只是套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，根本沒(méi)有給學(xué)生小組合作探究的切入點(diǎn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利展開(kāi)。浪費(fèi)課堂時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，課堂學(xué)習(xí)效率很低。

3.沒(méi)有健全的小組合作學(xué)習(xí)制度，學(xué)生分組不合理，組內(nèi)分工不明確，這些都導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效率很低。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

4.沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)體系，教師在是關(guān)注利用小組學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，或者只是隨意的評(píng)價(jià)。這些導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情較低，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組難以進(jìn)行或效率很低。

二、教師提高小組合作學(xué)習(xí)效能的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變角色，積極接受學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的思想，能走到學(xué)生中去。多與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去處理知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生成為課堂的主角。

2.教師備課細(xì)致，在一節(jié)課中要先設(shè)定好哪些知識(shí)點(diǎn)要小組合作探究學(xué)習(xí)而哪些只是教師講解就可以，不能盲目的利用學(xué)習(xí)小組去學(xué)習(xí)；并且在利用小組時(shí)要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，這就要求教師在課前多花時(shí)間去思考如何去設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，要保證這些問(wèn)題能在所上班級(jí)里能順利的展開(kāi)，不能太簡(jiǎn)單也不能過(guò)難而且問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要是本節(jié)課的重點(diǎn)，不能所有知識(shí)點(diǎn)都用小組合作學(xué)習(xí)。所以說(shuō)雖然從課堂上看教師用小組合作學(xué)習(xí)看上去變輕松其實(shí)不然，相反對(duì)教師的要求更高了。

3.小組合作學(xué)習(xí)要想能順利的進(jìn)行，小組的組建也很重要。在這建議同質(zhì)分組。將班級(jí)學(xué)生平均分配到6個(gè)（或8個(gè)）學(xué)習(xí)小組。分配角色。明確一名責(zé)任心強(qiáng)、有一定管理能力的人擔(dān)任組長(zhǎng)。小組內(nèi)做好分工，需要承擔(dān)的角色有：主持人、記錄人、小組發(fā)言人、考核人、學(xué)科代表等，讓每個(gè)人都有明確的分工，定期輪崗；組內(nèi)結(jié)成互學(xué)的對(duì)子。建設(shè)積極向上的小組文化。每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有組名、組標(biāo)、口號(hào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)、小組公約等。有了這些分工和制度，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就知道自己的應(yīng)該做什么，就能很快的進(jìn)入狀態(tài)。

4.小組的評(píng)價(jià)也很重要，任何人都需要?jiǎng)e人的肯定，學(xué)生更是希望得到教師的表?yè)P(yáng)，教師要多多給學(xué)生鼓勵(lì)，建立學(xué)生的信心。特別是對(duì)小組的評(píng)價(jià)更重要，這樣還能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該針對(duì)哪些方面呢，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）課堂狀態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的地方就是課堂效率，所以對(duì)各組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)能大大激勵(lì)他們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，抓住課堂的時(shí)間。（2）小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)要建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)閷?duì)小組的整體評(píng)價(jià)包括很多方面大概可以分為平時(shí)小組表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)兩類；首先教師或班主任要建立一套完整的評(píng)價(jià)方案并讓所有的學(xué)生知道，然后將各小組的一階段情況統(tǒng)計(jì)，可以用專門(mén)的本子統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)在班級(jí)后面的黑板上，讓學(xué)生對(duì)自己小組以及其它小組的情況，提高學(xué)生積極性。

關(guān)于在學(xué)習(xí)小組中教師應(yīng)該怎么做，還與各個(gè)班級(jí)的具體情況有關(guān)，教師還可以根據(jù)自己所帶班級(jí)的學(xué)生情況和班級(jí)類型制定適合自己班級(jí)的措施。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，雖然在建設(shè)的初期會(huì)遇到一些困難，而且剛開(kāi)始可能學(xué)校的效果還不如以前的傳統(tǒng)教學(xué)，但是只要我們能拿出更優(yōu)化的方案去實(shí)施學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，那么它的學(xué)習(xí)效率將是非常高的。它的效果不單是提高學(xué)生的文化成績(jī)更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)。我們教師也應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)如何使小組合作學(xué)習(xí)的效率達(dá)到最大化。

（作者單位：江蘇省淮安市新馬高級(jí)中學(xué)）endprint