劉立

生物課程學生學習的過程實際上就是我們學生智力因素和非智力因素共同參與的過程，學生的共同參與學習是提高課堂教學活動高效的前提。筆者從事高中生物的課堂教學，對學生的生物學習課堂和諧經(jīng)常進行思考，其膚淺的思考有這樣的幾點，現(xiàn)拙于筆端，期求得到方家教正，進而得以使得自己生物課堂教學的更為和諧高效。

一、學生的親師信道需求關(guān)注學生的主動發(fā)展

平時的生物課堂教學效果如何？我們是十分清楚的。高考沖刺高分獲取的途徑我們也是無須捫心自問即可以準確回答的。學生對我們的教學活動恭維了嗎？回答應當都是否定的。高中學生學習物理可多是不太親近我們的老師呀，雖然學生所選的x課程是生物+其他科目，但為什么學生就不那么親近于我們呢？應當還是我們的課程教學活動未曾真正意義上關(guān)注諸多乃至全體學生發(fā)展的緣故。生物課程是一門文理兼而有之的特殊課程，要想使得學生能夠在高中學習階段得到應有而主動的發(fā)展，就要力求使得學生不光因為自己的高考去學習，而是力求使得學生能夠從一些意義上為了發(fā)展自己探求生物的奧秘去學習。這樣的課堂教學一定要首先讓學生在現(xiàn)在的學習課堂上得到發(fā)展，如何使得學生在現(xiàn)在的課堂上就能得以發(fā)展，課程教學的流程定是學生能夠積極參與的過程，我們所設(shè)計的一定是我們學生所能夠適應的?，F(xiàn)在的高中學生，生物課程學習的渠道非常豐富，對學習的要求也非常高，他們也極為希望通過自己的探究去獲取知識，尤其希望在十分愉悅的氣氛中獲取生物學識。這就從一定意義上需要我們更為滿足學生的學習需求，我們現(xiàn)在的辦學條件已經(jīng)不錯了，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用更加利于學生從更為廣泛的資源信息中提高探究的水平和能力。我們就應當多為學生的發(fā)展考慮，讓他們從信息資源中去更加的見多識廣，這樣的“勤”教師我們的學生肯定是相當喜歡的，而這樣的“勤”教師如果是真正意義上利于學生發(fā)展的，學生自然有數(shù)，學生自然會親近教師。

二、學生的親師信道需求關(guān)注學生的不斷創(chuàng)造

新課程的基本理念之一要求我們的教學必須著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力，這是順應時代發(fā)展的。進入二十一世紀，我們的人類是一個怎樣的人類大家是有目共睹的，我們的地球變得這樣的小，現(xiàn)在恐怕說一個村還嫌大了吧！人們能夠足不出戶與世界交流，這離開人類的創(chuàng)造力是根本不可能去實現(xiàn)的。那么對于肩負教育教學任務的學科課程教學來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，不僅僅就是為了創(chuàng)新，同樣是為了使得學生能夠親其師信其道。一個不付諸創(chuàng)造力于生物課堂教學的老師，應當說是學生所不能認同且也是學生所不愿親近的。所以，我們的生物課堂教學要努力讓學生去創(chuàng)造，要力求讓所有的學生都能得到一定意義上的創(chuàng)造，更要力圖使得學生在學習中能夠不斷地創(chuàng)造。教育教學的課堂實踐也比較現(xiàn)實地告訴我們：一個不充滿創(chuàng)新的課堂永遠都是蒼白無力的，學生也毫無生氣可言，作為一位生物課程的老師無論從怎樣的角度講都應當是對不起學生和社會的。因此，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律以及學科課程的特點，平時的生物學習筆者堅持引導學生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象以及生物學習中的問題，我們必須看到的是發(fā)現(xiàn)問題永遠都比解決問題來得重要。學生學習生物發(fā)現(xiàn)問題的途徑是多端的，我們可以根據(jù)條件建立生物角，在教室內(nèi)外可以讓學生去栽插或者養(yǎng)育一些花草，學生可從一些花草中推測到一般植物的生長規(guī)律。我們可以將生物課程的內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合起來，我們的一些生活隨便，作為生命體則往往是該獲得營養(yǎng)卻不能獲取，而人們卻往往不知道。也有的由于我們未曾掌握一些生物的特性，致使其在不知不覺的侵害我們的生命體，有的還顯得十分的麻木。如果我們讓學生對此進行探究，學生的積極性還是比較高的，因為直接與人們的生活有著密切的聯(lián)系。

三、學生的親師信道需求關(guān)注學生的愉悅互助

平時的生物教學我們總感到要調(diào)動學生的學習積極性并不難，難的是讓學生去積極維持認真探究的學習興趣。對于我們教師而言，學生沒有了這樣穩(wěn)固的學習興趣，說明我們的教學已經(jīng)在一定程度上引起了學生的反感甚至可能是比較對立的情緒，學生在學習時與教師產(chǎn)生對立情緒，尤其是我們高中學生應當說是極其可怕的，雖然他們表面上沒有什么表現(xiàn)，但其心靈的扭曲對學習的影響是比較大的，有時不僅僅是影響的一個人，不可忽略的可能是一個群體。說得簡單點，生物課程學習尤其需要學生之間的互動幫助，尤其需要集體智慧的凝聚，倘若我們的個別學生懶得去思維，需要其發(fā)揮時他根本就不去發(fā)揮，那學生的探究又會出現(xiàn)一種怎樣的局面，那可能是不言自明的。譬如我們在平時的教學中總要讓學生去觀察、實驗、分析、歸納并總結(jié)，這里的每一個環(huán)節(jié)或者說是每一個過程都不能帶有一絲的馬虎。而事實上卻有不少的學生是不能嚴肅而認真對待的，由此我們必須做到的是根據(jù)學生已經(jīng)形成的良好關(guān)系，將學生合理搭配起來，或者根據(jù)學生的學習情形進行一定的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。學生與學生則可以去暢暢快快地共同探究，而且是卓有成效的探究。植物的光合作用和呼吸作用是有一定關(guān)系的，怎樣使得學生能夠比較準確地理解它們相互之間的關(guān)系，必須讓學生合作探究，結(jié)合農(nóng)村特點，由居住農(nóng)村學生利用大休假走進蔬菜大棚進行調(diào)查，學生便可以掌握相關(guān)的第一手資料，回到課堂上大家一起分享了調(diào)查成果，而在學生一起分享調(diào)查成果時，學生的思維又得到了十分有效的擴散，對大棚蔬菜增產(chǎn)的原因得到了合理的詮釋，尤其學生還因此能夠理會到新疆瓜甜以及北方小麥品種高的原因所在。

【參考文獻】

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[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社.2003

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2001

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）endprint