凌衛(wèi)琴

主體參與就是在教育教學中充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導學生參與知識的獲得、形成過程，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學的學習方法。

主體參與已成為當前深化課堂教學改革，提高課堂教學效率的主課題。在主體參與課堂教學模式下的化學教學實踐過程中，筆者探索過、困惑過，但更多的是收獲過?，F(xiàn)淡淡本人教學中的一點體會一一主體參與課堂教學模式下的中學化學教學還需留給學生什么？

一、留給學生時間，促進知識的吸收內(nèi)化

結(jié)合化學學科特色的主體參與課堂教學模式下的化學課堂教學，以小組合作探究、師生共同研討方式進行實驗的設計和操作、展開規(guī)律原理的討論，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生初步掌握了化學的研究方法。小組活動需要留給學生足夠的時間，這已經(jīng)是所有教師的共識。但現(xiàn)在不少化學教師片面誤解了學生主體參與的內(nèi)涵，誤以為只有學生在討論、在實驗、在練習就是主體參與，也才是主體參與，因此滿堂采用提問、討論、實驗、練習交替穿插的方式教學，整節(jié)課看似熱鬧非凡，但一節(jié)課下來，細細一問，學生所得也是寥寥無幾。究其原因，少了知識的內(nèi)化過程。那么我們的化學課堂教學還需要在哪些方面留時間給學生以內(nèi)化知識？

1.讀

化學知識是苓散瑣碎的，元素符號和名稱：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、反應現(xiàn)象、反應方程式、用途：常見的吸、放熱反應：構(gòu)造原理等都必須及時記憶吸收。對學生而言，讀是對新知的及時記憶以快速準確解決問題的基礎，是一種下一輪緊張思考前的放松、準備。于然于胸，方能應用自如：有張有弛，方能出彩。課堂上當堂留時間給學生讀讀氧化還原反應、氧化劑、還原劑的概念：讀讀同周期元素原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律：讀讀乙醇的性質(zhì)和用途……，打牢基礎，學生才學得更主動、更有效。

2.說

一直以來，總有不少學生學習很努力，用他們自己的話說是“該記的記了，該做的做了，可就是學不好”，改變這種情況的關鍵之一是教師要改變以往的滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，要相信學生的能力，把時間和“講臺”留給學生去說，要讓學生把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰的表達出來，既滿足學生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感，又能達到梳理知識、內(nèi)化知識的目的。學生“說”的過程可以有多種形式：

①對于一些需要重點理解的概念或原理的教學要求學生把課本知識當堂復述。

②對子小組討論結(jié)果要求學生代表上講臺講述或組織小組間辯論。比如在有機物的同分異構(gòu)體的教學中，先讓學生動手搭建C4Hl0、C5H12的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，在此基礎上分小組動手搭建C6H14的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，然后請做得正確而且最快的小組推選代表上講臺結(jié)合球棍模型講述他們的有序思維過程，并總結(jié)出同分異構(gòu)體中的碳鏈異構(gòu)的書寫步驟。這樣讓學生說比教師分析講述效果要好得多。

③對于練習或試卷中學生做錯的典型題目要求完整的講給同學聽。在學生中普遍存在的問題，教師講過的題目“一聽就懂”，但即使將錯題整理到錯題集上，到學生自己做時，相同的題型、相同的知識點仍是“再做再錯”，細細分析，沒有真正理解是原因之一，因此每次的練習或試卷評講后，要給幾分鐘時間讓小組內(nèi)同學互相講解錯題，檢視自己是否真正將知識點消化吸收。

當然，每節(jié)課的教學時間是限定的，教師備課時對各個教學環(huán)節(jié)一定要有適當?shù)臅r間預設，控制好節(jié)奏的舒緩輕重。

二、留給學生空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

教師教學中適當?shù)亓艚o學生思考的余地，發(fā)揮想象、實踐探索的空間，形成課堂上的教學“空白”，是充分發(fā)揮學生主體地位一種教學藝術?；瘜W課堂教學中的“空白”藝術也是化學新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了化學新課程的開放性、引領性和生成性。教師應該充分運用“空白”以激活教學，提高學生的興奮程度，激發(fā)學生積極思考和參與探索的愿望，誘發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高學生的素質(zhì)。那么教師課堂教學中如何恰當巧妙地留出教學“空白”，留給學生思考探索的空間，促進學生科學素養(yǎng)的提高？

教師應根據(jù)學生對知識的具體理解程度決定教學補空的內(nèi)容及形式。對于關于實驗現(xiàn)象的描述、分析數(shù)據(jù)得出的簡單結(jié)論一類的空白，涉及的是一些簡單的、淺顯易懂的知識，可以放手讓學生根據(jù)自己的觀察、思考或理解填寫：對于探索或運用規(guī)律、構(gòu)建新知、形成知識體系的比較復雜的“空白”，應該先讓學生獨立思考和探索，再小組內(nèi)討論交流或教師引導，必要時給學生提供充分動手的機會，讓學生通過做實驗，完成確定性的結(jié)論“補白”。

從學生角度看，以自身發(fā)現(xiàn)的問題為題去進一步研究探索，是教師對他們新發(fā)現(xiàn)的一種肯定。教師以此作為教學的新資源，鼓勵學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，能借給學生更多的自信、自尊，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去，積極思考，開啟智慧，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

化學實踐活動打破課堂教學的時空限制，彌補了課堂教學的不足，拓寬了化學教學的領域和學生自我發(fā)展的空間，把學斗的主動權(quán)交給學生，對促進教學、培養(yǎng)學生能力起著有效的“催化”作用?；瘜W新教材中的實踐活動欄目和課后習題中有大量的課外實踐課題，而且選題多與生活、生產(chǎn)以及能源、環(huán)境問題等社會熱點問題相關聯(lián)，是教材預設的空白氣化學也只有與生活、生產(chǎn)和社會相結(jié)合，才更顯出其魅力，才更能符合學生學習心理、學習需求。教師要充分利用此資源，成立化學興趣小組，通過查閱資料、實地調(diào)查、實驗等活動形式，在活動過程中去探索發(fā)現(xiàn)，去感受體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的社會責任感和環(huán)保節(jié)能意識。

處理好預設、生成與空白的關系，是提高課堂教學效率的關鍵所在。教學不止于課堂，有思考、有實踐才會有實效。

（作者單位：江蘇省泰州民興中英文學校）endprint