“生本”教育理念引進(jìn)我校以來(lái)，在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，這個(gè)理念中涉及的教學(xué)流程引起筆者濃厚的興趣。本著勇于探索、勤于實(shí)踐的精神，筆者在前置問(wèn)題地設(shè)置上進(jìn)行了一些實(shí)踐，具體如下：

學(xué)生是課堂的根本，是教學(xué)的重要資源，是我們可依賴的重要資源，所以設(shè)置前置問(wèn)題時(shí)必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知水平、情感動(dòng)力等，要認(rèn)清學(xué)生的知識(shí)水平、能力起點(diǎn)和基本態(tài)度。如對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)、概念有一個(gè)大概地了解，并對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。如果前置問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生無(wú)法著手預(yù)習(xí)；如果太簡(jiǎn)單，那也激發(fā)不了學(xué)生濃厚的興趣。對(duì)于情感問(wèn)題，必須得考慮：學(xué)生愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)。這個(gè)問(wèn)題如果太過(guò)死板，可擴(kuò)展的范圍不大，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)缺乏動(dòng)力。筆者從《逃學(xué)威龍》這部電影中那位女教師布置作文題目的情節(jié)得到啟示：把大概的問(wèn)題都出示在黑板上，讓學(xué)生自由選擇，看看學(xué)生喜歡從哪個(gè)角度去預(yù)習(xí)，或者讓他們自己來(lái)想一下這些已生成的材料可以從哪些方面入手（可以下課的前幾分鐘做，也可由于課代表來(lái)收集，或課后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集），讓學(xué)生盡可能多的去閱讀去欣賞，從而增強(qiáng)認(rèn)知?；谧鹬貙W(xué)生主體的前置設(shè)置，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，能夠有效形成讓學(xué)生有興趣去學(xué)，課堂上有愿望去表達(dá)的流線程序，學(xué)生的地位得到彰顯。

更寬泛的前置設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更自由。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的，有生命力的主體，他們的情感、認(rèn)知是豐富多彩的，是不確定的、無(wú)可限量的。前置問(wèn)題可以帶有多樣性、豐富性和生成性的特點(diǎn)。前置問(wèn)題設(shè)置的最終目的是讓學(xué)生將有限的課本知識(shí)先行咀嚼一次。這一過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人智慧的過(guò)程，它包含了學(xué)生自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，屬于行為主體對(duì)人生、他人的一種主觀能動(dòng)反應(yīng)。如果前置設(shè)置太過(guò)狹窄，有可能無(wú)法與每個(gè)學(xué)生主體的認(rèn)知形成共鳴，讓學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)找不到著落點(diǎn)，失去興趣。所以如何讓課堂預(yù)設(shè)在課堂生成中綻放異彩，寬泛、自由的前置設(shè)置是關(guān)鍵。如鑒賞文本時(shí)，可以讓學(xué)生從文句、語(yǔ)段、主題、人物形象、刻畫(huà)人物的方法、環(huán)境描寫(xiě)等角度去引導(dǎo)思考文本的內(nèi)容，表達(dá)他們的認(rèn)知和困惑。

更和諧的前置設(shè)置讓學(xué)生的心靈得到更好的滋養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境和生活的空間都有自己的特性，這些特性讓他們對(duì)文本的理解更個(gè)人化、個(gè)性化、智慧化和生命化；所以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和意義都有自己的解讀，他們的主觀構(gòu)建是我們無(wú)法預(yù)設(shè)的。在這樣青春敏感的時(shí)期，教師更需要考慮到他們的接受性；要想文本更好地引起心靈的共鳴和思維的共振，在設(shè)置前置問(wèn)題時(shí)要考慮到接受主體的心理承受能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，這樣學(xué)生完成自我閱讀、內(nèi)化、提升時(shí)才更有效率。如用正面的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，利用一些情境設(shè)置來(lái)緩和前置問(wèn)題的尖銳性，讓學(xué)生在知性環(huán)境中自我感化。

有策略的設(shè)置前置問(wèn)題讓學(xué)生的“吸引”更好。每一項(xiàng)新事物的引進(jìn)和接受都有一個(gè)過(guò)程，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置問(wèn)題時(shí)，須采用循序漸進(jìn)的方法。如剛開(kāi)始學(xué)生可能沒(méi)有辦法或不愿用課余時(shí)間去完成，我們可以用課堂時(shí)間來(lái)讓他們探討、思考，在不斷的探討、研究中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)面狹窄是一個(gè)瓶頸，就會(huì)有個(gè)別的學(xué)生利用課外資料來(lái)充實(shí)自己的看法和論點(diǎn)，由少到多，這是一個(gè)過(guò)程。我們需要做的，可能還有一個(gè)扶助階段，這就是考慮到學(xué)生對(duì)新方法的適應(yīng)。盡量做到低起點(diǎn)、小步子，逐漸轉(zhuǎn)換，慢慢培養(yǎng)，最終達(dá)到目標(biāo)。

經(jīng)常性的調(diào)整也會(huì)使前置問(wèn)題更有“新鮮感”。高中生的青春特點(diǎn)之一就是對(duì)“新鮮”事物有著濃厚的興趣。如果我們的問(wèn)題出現(xiàn)模式化、僵硬化的特征肯定不會(huì)得到他們的認(rèn)同，所以在設(shè)置前置問(wèn)題之前老師要不斷反思，我們需要了解的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？如何讓學(xué)生學(xué)得更好？并且最好能結(jié)合他們感興趣的前沿內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，如結(jié)合一些時(shí)事、八卦來(lái)進(jìn)行針補(bǔ)，才能保證不被學(xué)生膩煩。

“著落點(diǎn)”讓前置問(wèn)題更有“活力”。這里所說(shuō)的“著落點(diǎn)”就是評(píng)價(jià)方式，這一點(diǎn)我校的顧老師體會(huì)更為深刻。最關(guān)鍵的是多元化和綜合性，一般分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終級(jí)評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)有形式靈活、可操作性強(qiáng)、周期短、頻率高等特征，及時(shí)，有質(zhì)感，以鼓勵(lì)為主，可采用黑板記分法，筆記本記錄法等；終級(jí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，使前置問(wèn)題的實(shí)效性得到保證。如讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷對(duì)比文本中出現(xiàn)的具體內(nèi)容。

課前預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，動(dòng)態(tài)生成是“以生為本”理念中課堂教學(xué)的點(diǎn)晴之作。沒(méi)有前置問(wèn)題的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的課堂則是頹廢的。因此，在“生本”理念下，處理好教與學(xué)的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在；只有精心預(yù)設(shè)前置問(wèn)題，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生將教學(xué)演繹得更加精彩！

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（王志霞 廣東中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué) 528467）endprint