如何在語文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”？通過實踐，筆者的體會是：首先教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；其次教師要“導(dǎo)”在點子上；再次是讀寫結(jié)合。

一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有位教育專家曾說：“如果教師和學(xué)生的活動時間對半分的話，那你的課是個及格課；如果三分之二的時間讓給學(xué)生活動，教師的講解活動占三分之一，這樣的教師是個好老師；如果四分之三的時間給學(xué)生，你是個優(yōu)秀的老師?！边@句話是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的最好體現(xiàn)。教師要在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐中不斷促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步解決由于教師講得過多、學(xué)生參與得過少而造成的“滿堂灌”的問題。教師必須認(rèn)識到教師是教學(xué)活動的參與者，只能起到百分之三十左右的作用，學(xué)生由聽教師講解到形成學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵要靠教師的“導(dǎo)”，通過“導(dǎo)”打造高效課堂，實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

新課改要求，學(xué)生的發(fā)展是最重要的主題。因此教師要以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒、激活；捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感。換句話說，教師要“導(dǎo)”在“點子上”，讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”之下積極思維，上下求索。

二、巧借“課眼”，滿堂生輝

教師如何“導(dǎo)”呢？“眼亮”方能“心明”，抓準(zhǔn)課眼，讓教師從一個較高的層次審視教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，做到“挈領(lǐng)而動，百皺皆順”，從而有效地組織好課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《陳情表》，如果按文言文常規(guī)教學(xué)，則是先介紹作者，朗讀課文，分析字詞，分析主題，一板一眼，比較僵硬。而采用抓課眼的辦法掛一漏萬，就能收到意想不到的效果。這是一篇表文，“陳情表”，把“表”字去掉，就抓住兩個字，一個是“陳”，一個是“情”，把這兩個字作為“課眼”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，問題設(shè)置如下：①李密向晉武帝“陳”了哪些情？是怎樣“陳”（如何表達(dá)情感）的？②他“陳”的“情”營造了怎樣的情感氛圍？③他“陳”“情”的目的是什么？抓住“課眼”刪繁就簡，就讓那光禿禿的樹枝立在那里，樹葉完全可以刪去，讓學(xué)生清晰地看到那棵樹，這樣做就達(dá)到教學(xué)目的了。教師重在引導(dǎo)學(xué)生掌握作者如何表達(dá)情感，如何把里面的情感讀出來。不需要逐字逐句地講，至于學(xué)生不會的那些字詞也不必著急講解，因為那些字在其他文言文中還有可能再次出現(xiàn)，在講到其他課文的時候?qū)W生自然而然就貫通了。在整個教學(xué)過程中，教師不是“教”而是“導(dǎo)”，教師只需用激勵、賞識等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考；教學(xué)生有感情地讀，教會學(xué)生讀出感情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能使整個課堂充滿生命的華彩。抓住課眼架構(gòu)整個課堂，就能實現(xiàn)“少教多學(xué)”，收到事半功倍的效果。

三、抓準(zhǔn)“動情點”，創(chuàng)設(shè)情感共鳴

語文學(xué)科的特點決定了教學(xué)過程是情感活動的過程，即教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通、融匯，形成一個有機(jī)的整體，達(dá)到教師之心與作家之心、學(xué)生之心，達(dá)到心心相印、情情相通的程度，教學(xué)場景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。這時候，學(xué)生懷著一種興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速，創(chuàng)造思維的火花在“共振共鳴”中迸發(fā)。教師要抓準(zhǔn)動情點，借以打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生的心發(fā)生共振共鳴。如《祝福》可以祥林嫂的眼神變化為動情點。有位老師講《祝?！窌r，用不同的眼神表現(xiàn)出祥林嫂感情變化的不同層次，或善良、或憤怒、或冷漠、或恐怖、或木然，教師的表情深深的感染了學(xué)生，讓學(xué)生從各自的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)出發(fā)，去領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。當(dāng)然，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情感共鳴，實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

四、把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來

過去乃至現(xiàn)在的語文教學(xué)，有相當(dāng)一部分教師弱化了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的溝通，割裂了兩者之間的臍帶，誘發(fā)了學(xué)生寫作“體能”的營養(yǎng)不良和寫作“愿望”的清心寡欲。在新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關(guān)系，在教學(xué)中將“讀”和“寫”兩個重要環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)揮讀寫相互促進(jìn)的積極作用，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所用。教學(xué)《荷塘月色》時，筆者要求以“家鄉(xiāng)月色”、“校園月色”“老君山月色”等為題，寫一篇寫景抒情的散文，要求以景寫情，做到情景交融。語言上，要求學(xué)用原文清新樸實、多用疊詞的特點。考慮到高一學(xué)生對借景抒情的手法認(rèn)識模糊，筆者就指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析范文中寫景和抒情的關(guān)系，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用到仿寫作文中去，結(jié)果，大部分學(xué)生都寫出了令人滿意的文章。學(xué)生們反映：這樣練習(xí)，寫有樣板，練有目的；有了問題，范文解疑；以寫促讀，讀更有趣。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，巧妙的把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中練筆，實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

總之，“少教多學(xué)”理念就是要引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在更高層次上開展教學(xué)研究，杜絕“滿堂灌”，切實將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，提高學(xué)生的主動性、參與性和積極性。讓課堂成為學(xué)生思想、激情和智慧碰撞飛揚(yáng)的地方，是“少教多學(xué)”理念的具體任務(wù)，也是我們應(yīng)該追求的語文教學(xué)境界。

（李素華 甘肅省渭源縣第一中學(xué) 748200）endprint