李祖杰

王榮生先生說過，散文就是“作者要表現(xiàn)眼里的景和物，心中的人和事，是要與人分享一己之感，一己之思……我們閱讀散文就是感受作者的所見所聞，體認(rèn)作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感”。優(yōu)秀的散文作品總是飽含著作者對自然、社會與人的情感。教師作為課堂的引導(dǎo)者在散文教學(xué)中無疑應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地體會作者的獨(dú)特情感，在體會中獲得人格的健全，并且使之看到作者表達(dá)情感的途徑。

一、教師要提高散文感悟能力

學(xué)生對一篇散文情感的認(rèn)識和把握與教師的鑒賞能力息息相關(guān)。教師文學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定著學(xué)生的鑒賞水平。文學(xué)感悟能力是鑒賞能力的重要部分。感悟是指讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的感想與體悟。作為初中語文教師，首要條件是愛好文學(xué)，善于閱讀，唯有如此方有機(jī)會做一名善教者。散文教學(xué)更是如此。教師若遠(yuǎn)離文本，對動(dòng)人的文字熟視無睹，就不會有貼切的感受，只會見識淺陋，以致文本解讀錯(cuò)誤，而永遠(yuǎn)不會有融會貫通的從容。如此，學(xué)生更會無精打采，精神渙散，良好的教學(xué)效果便無從談起。

二、激發(fā)興趣，體會情感

現(xiàn)代散文在初中語文教材中占有重大比例，對初中生來說是進(jìn)行審美觀、情感、教育的好教材。不僅如此，對初中生來說，散文閱讀還對寫作水平的提高有很大幫助。

但是，散文教學(xué)中如果背離了這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，整個(gè)課堂幾乎都是是字、詞、句、段落的肢解分析，散文理論知識的滿堂灌，就不但不能讓學(xué)生體會到作者的感情和散文之美，而且被動(dòng)地接受知識更會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡逆反之情，再無興趣多讀散文。初中教師應(yīng)設(shè)置情景，引導(dǎo)想象，引發(fā)思考。要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生就自己喜歡的某一方面對散文進(jìn)行體悟、分析，讓每一個(gè)學(xué)生都有在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生自主體會作者的深厚情感、散文的語言之美和表達(dá)的獨(dú)具匠心，讓情感流淌于初中散文教學(xué)中。

三、尋路探情，還原情境

散文不同于小說，我們品讀小說，可以完全拋開作者個(gè)人生活之類的境遇，然而現(xiàn)代優(yōu)秀散文中任何感情的表達(dá)不但離不開社會歷史環(huán)境，更與作者自身境遇息息相關(guān)。要想讓學(xué)生充分體會作者情感，就必須強(qiáng)調(diào)寫作的社會背景，作者的個(gè)人心境，還原情境。作者的行文暗藏著內(nèi)在情感，這里面也包括了散文的意蘊(yùn)，因此也要引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握意蘊(yùn)。

以《背影》為例，文章寫于1925年，民不聊生，知識分子奔波勞碌。作者朱自清28歲，當(dāng)時(shí)在清華任教。寫這篇文章的直接動(dòng)機(jī)就是父親的來信，其中寫道：“唯獨(dú)膀子疼痛厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清回憶時(shí)說過，當(dāng)時(shí)真是淚如泉涌，父親待他的許多好處便重現(xiàn)眼前。了解了這一背景，我們就明白了這篇文章為何飽含思念與哀傷。教學(xué)中還要尋路探情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四次背影的出現(xiàn)、送別中父親的所作所為和貫穿始終的細(xì)致卻又質(zhì)樸的描寫，了解作者思路，把握情感意蘊(yùn)。

散文語言具有優(yōu)美、自然、生動(dòng)、形象、活潑、豐富、凝練、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如果沒有對語言的咂摸，沒有入境的體味，那就不是散文教學(xué)。如教學(xué)《偉大的悲劇》，我們可以分以下幾步來還原情境。第一，斯科特的日記本上有一句話：“請把這本日記送到我的妻子手中！”然而，“他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去‘我的妻子這幾個(gè)字，在它的上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀?！痹佻F(xiàn)情境，體悟這個(gè)心理歷程，感悟悲劇的過程。第二，抓住關(guān)鍵詞還原所描摹之事物的情態(tài)。如關(guān)于風(fēng)———“凜冽”、“呼嘯不?！薄ⅰ翱窈鹋枴?、“兇猛”；關(guān)于探險(xiǎn)人———“堅(jiān)持不懈”、“風(fēng)餐露宿”、“精疲力竭”、“羸弱”、“蹣跚”、“疲憊不堪”等等。通過這些詞還原情境，體味探險(xiǎn)之艱難。第三，還原以斯科特為首的人們最終登上南極極點(diǎn)成就的非凡意義，在這個(gè)過程中領(lǐng)悟“偉大”。引導(dǎo)學(xué)生通過琢磨細(xì)節(jié)詞語，深入體驗(yàn)情境，讓作者的感情準(zhǔn)確地映入學(xué)生內(nèi)心。

四、課尾延伸，出乎其外

到課尾之時(shí)，學(xué)生或沉浸在散文情感中，或結(jié)合自身經(jīng)歷重新思考著過往，這時(shí)教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生出乎其外?！俺龊跤谄渫狻?，指讀者能有自己的情感體驗(yàn)，通過閱讀，基本能夠形成自己的審美情操和價(jià)值取向。語文的外延等同于生活，散文的教學(xué)和其他體裁課文的教學(xué)一樣不能僅囿于文本，這就要求教師拓展內(nèi)容空間，使課堂有張力。

如，在《白楊禮贊》一課即將結(jié)束之際，教師可鏈接其姊妹篇《風(fēng)景談》，兩篇文章寫于同一時(shí)期，同是歌頌了北方敵后軍民團(tuán)結(jié)一致，在艱難環(huán)境中不屈不撓抗敵斗爭的崇高精神，歌頌了延安人的新生活、新風(fēng)貌，歌頌延安精神。由此，讓學(xué)生加深認(rèn)識，拓展視野，更好地把握文章情感，并把這種情感升華。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint