黃偉兵

情境創(chuàng)設(shè)是一種較為普遍的教學(xué)手段，特別是在語文課堂中經(jīng)常被使用。情景教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)的整體需要，創(chuàng)設(shè)或者制造一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的情景或氛圍，使學(xué)生在情景中獲得情感體驗，在情境中迅速理解教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)在具體情境的創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的目標(biāo)。

一、語文教學(xué)中對問題情境進行創(chuàng)設(shè)

問題是啟發(fā)學(xué)生進行思維的前提。問題在整個課堂教學(xué)中要貫穿始終，這樣可以保持學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在問題中轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)自身與課堂融合。創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，讓學(xué)生在問題情境中主動思考問題、探求問題、解決問題，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在講授《就任北京大學(xué)校長之演說》一課的時候，教師可以提出這樣一個問題：“蔡元培在演說中為什么開篇就交代了大學(xué)的性質(zhì)，而不是在文章最高潮處提出來呢？”對于這個問題的提出，由于學(xué)生都懷揣著大學(xué)夢，對大學(xué)的性質(zhì)都迫不及待地希望了解，這樣就激發(fā)了他們主動思考和探究蔡元培這樣安排的原因。此時，教師可以根據(jù)文中“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”這句話引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)的性質(zhì)在于對高深學(xué)問的研究，是較高層次的升華，說明大學(xué)可以提升大家的修養(yǎng)，這與高中生有密切的關(guān)聯(lián)，也可以直接引起聽眾的重視。由此，大家可以理解蔡元培演講的技巧，以抓人眼球的方式，讓人將注意力集中到大學(xué)的價值上來，這樣既開宗明義地表達了演講主題，也達到了引人入勝的目的。在這個問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把握開門見山、語言直切要害等寫作特點。

二、語文教學(xué)中對表演情境進行創(chuàng)設(shè)

在高中語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。而創(chuàng)設(shè)表演情境有助于激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的注意力，在語文教學(xué)中，小說和戲劇尤其適合創(chuàng)設(shè)情境表演。

在教學(xué)中，教師對作品角色進行定位以后，選擇合適的學(xué)生參與表演，讓學(xué)生在扮演角色的同時深刻地理解角色的內(nèi)涵，并請學(xué)生將自己在角色扮演中的體會講述給大家聽。學(xué)生在角色扮演的過程中，加深了對人物形象的理解，之后通過生動的表演，和觀眾一起深刻地體會了作品的內(nèi)涵。

教學(xué)高中語文第四冊第三課莎士比亞的《哈姆萊特》一課，可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x取情節(jié)來讓學(xué)生表演，體會哈姆萊特的情感變化過程，從語言中揣摩哈姆萊特的復(fù)仇心理，這樣整個課堂便將讀、表演、思考等融合為了一體，學(xué)生在這個表演的過程中主動地參與，既發(fā)揮了主觀能動性，又體現(xiàn)出自主創(chuàng)新和思考的能力，從而達到對課文的深刻理解。

三、語文教學(xué)中對辯論情境的創(chuàng)設(shè)

在語文課堂中，要激發(fā)學(xué)生思維能力的另一個辦法就是創(chuàng)設(shè)辯論情境。課堂上教師提出某一個問題讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生們發(fā)表自己的觀點、意見，和同學(xué)們交流，相互促進。教師也參與其中，對好的觀點積極采納，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題。在這樣的辯論情境中，學(xué)生對問題深入探究，思維上一直保持較為興奮的狀態(tài)。這不僅僅鍛煉了學(xué)生對問題的判斷力，使他們在對待正誤上有了較為明晰的觀點，而且學(xué)生在思考中能提出較為新穎的、有說服力的主張，并對自己的觀點闡明理由。而對于沒有發(fā)言的同學(xué)來說，有可能會被發(fā)言的同學(xué)帶動起來，不斷地對同學(xué)的觀點進行思考。因此，整個過程學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。教師在學(xué)生辯論中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對討論內(nèi)容、方法以及學(xué)生的心理狀態(tài)要進行合理控制，確保辯論順利開展。

例如在《過秦論》這篇文章教學(xué)中，教師提出問題：秦朝滅亡的原因是賈誼說的因為蓋了阿房宮還是因為秦王暴戾？學(xué)生們根據(jù)問題進行各種回答后，教師再讓學(xué)生分組開展辯論，由此讓學(xué)生們理解秦王朝滅亡的真正原因。

在課堂教學(xué)中對情境的創(chuàng)設(shè)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合適的情境之中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式會受到更多教師的關(guān)注。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）