劉素芳

摘要：聲樂是高校音樂學專業(yè)基礎課，是訓練學生掌握科學的歌唱發(fā)聲方法，運用人聲進行藝術表現(xiàn)的一門學科，具有極為重要的作用。在聲樂教學的實踐當中，階段性教學方法，已經(jīng)被越來越多的聲樂教育者所采用。但很多教育者，其實，僅僅將其作為一種教學方法，而未能將其納入聲樂教學的學科邏輯體系當中，而這正是階段性教學的基本要求。本文試從階段性聲樂教學的基本方法上剖析其基本要求。

關鍵詞：階段性教學 聲樂 學科邏輯 效果評估

聲樂的概念亦稱藝術歌唱。是運用藝術化的語言（圓歌夢）與科學化的歌喉（藝術嗓音）相結合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象——歌聲來表現(xiàn)語意高度凝煉的歌詞（詩或詞）以及典型化、情感化的旋律音調來（好學歌）學聲樂，借以抒發(fā)思想感情并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術。聲樂是音樂人才培養(yǎng)的重要課程，在當前我國的音樂人才需求體系與培養(yǎng)體系當中，聲樂人才的缺口很大。因此，如何培養(yǎng)出合格的聲樂人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、階段性教學在聲樂教學體系中廣泛應用

而從當前聲樂人才的培養(yǎng)體系來看，階段性教學方法是聲樂教師普遍采用的一種教學方法。所謂階段教學的方法，就是在現(xiàn)有的聲樂教學體系當中，將課程及培養(yǎng)階段分成三個具有內在的關聯(lián)性，但在掌握的難易程度和教學效果評估掌握的要求上，具有不同程度的不同階段。

而關于階段性教學，在學界并沒有達成一個共識，從而形成一個非常明確的定義。一般而言，從普通的意義上講，所謂階段性按照字面意思來理解，又被分為“初級”、“中級”和“高級”等三個不同的階段。而對于這三個階段，對于學生對演唱技巧和演唱手法的掌握上，卻并沒有非常明確的劃分。這導致的一個結果便是，在階段性教學的評估上，并不存在著一個量化的標準。那么，這種“初級”、“中級”和“高級”的劃分，便失去了其存在的意義與前提。

而聲樂教育家金岳霖對于階段性教學，又提出了其所謂的“自然階段”、“非自然階段”和“自然階段”。顯然，金鐵霖的這種自然論，取法于佛家的學書畫的山水理論，亦即見山是山、見水是水的理論。這種理論的優(yōu)勢在于，其將學生在接受訓練后的狀態(tài)變化，非常恰當?shù)匦稳莩鰜?。但是，這種變化，仍然缺乏明確的具有可評估性的數(shù)據(jù)。

二、聲樂階段性教學的內在基本要求

聲樂階段性教學方法的內在基本邏輯關系在于，其承認聲樂人才的培養(yǎng)，具有其階段性和漸進性的特征。聲樂人才的培養(yǎng)，并不是一蹴而就。聲音調節(jié)好的學生，如果缺乏良好的訓練和科學的發(fā)音方法，也很難在聲樂上取得非常大的成就，這是由聲樂本身的規(guī)律決定的。

聲樂是研究聲音為藝術的學科，它尤其自身的認識規(guī)律。而如何做好循序漸進，成為優(yōu)秀人才，必須按照階段性教學的內在基本要求，去扎實推進聲樂的學習。

第一，重視學生的基本功打造。萬丈高樓平地起，優(yōu)秀的聲樂人才，都是經(jīng)歷過漫長的訓練才練成的?？梢哉f，良好的基本功的打磨，對于優(yōu)秀人才的練成，具有非常重要的現(xiàn)實意義。在聲樂教學當中，聲樂的基本功，除了聲音技巧、歌唱語言、表現(xiàn)能力的嚴格訓練等，還需要學習視唱練耳、民族音樂、音樂史、音樂理論、鋼琴等必修基礎課程。對青年歌唱演員來說，決不要滿足于個人初步的點滴成就，更不應把歌唱視為輕而易舉的事，而應使自己具有較扎實較廣泛的基礎，這才有利于將來的發(fā)展。而對于一些演唱技法，則是建立在對良好的呼吸技巧和發(fā)音吐字的基礎之上的。這是階段性教學的第一階段，也是任何聲樂型人才所必須具備的基本功。

第二，當學生掌握了扎實的基礎知識，并能夠熟練地運用這些基礎知識進行游刃有余的發(fā)音訓練時，便可進入要求更加高的第二階段的訓練。控制氣息、掌握正確的發(fā)音吐字方法，字正腔圓地進行演唱，并通過反反復復訓練，將這種正確的模式，深深鐫刻在自己的腦海當中，并形成條件反射似的訓練反射。這個過程，除了對基礎知識的把握之外，還要努力探索技巧，尋找適合自己的聲音表達的方式，并將其轉化為自己的表達技巧。在這個層面上，教師對學生更加傳授的是，對音樂情景的掌握，使學生能夠迅速融入到音樂環(huán)境當中。

第三，根據(jù)第三階段的基本特點，按照金鐵霖的說法，就是回歸自然的階段。所謂回歸自然狀態(tài)，是將一切學習到的技能技法和學習到的技巧，完全拋在一邊，而完全憑借演唱者對音樂本身的把握，去進行音樂的創(chuàng)作。在表演的過程中，并不是表演者對學習的技法和發(fā)音方法方式不再運用。而是這種運用，實際上是一種回歸，回歸于經(jīng)過訓練的常態(tài)當中。這實則是重新回歸自然?；貧w自然不意味著放棄技巧，而是將所有技巧一起全部融入到一個完全自然的狀態(tài)，從而實現(xiàn)這種技巧的集大成。這本身是技巧爐火純青的表現(xiàn)。在此階段性的要求中，學生在演唱的時候，則盡可能地將這種狀態(tài)穩(wěn)定起來，使之成為表演的常態(tài)。

第四，建立與階段性理論相配套的效果評估體系。在聲樂階段性教學的困境當中，考評制度尤其是能夠真實反映出學生學習進程的考評制度并不完善。但如果要實現(xiàn)階段性教學方法能夠取得良好效果，這點是必須要解決的問題所在。而在學習的階段中，這種配飾性，也是評估階段性教學評估的重要參與形式。

三、結語

聲樂作為一種操作性極強同時又具有高度實踐性的課程，在進行階段性教學的同時，必須根據(jù)其內在教學的需要，進行教學方法和教學手段的創(chuàng)新和發(fā)展。而上述四條路徑，為階段性教學提供新的方法。

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