陳蘇媚

摘要：本文簡述了互動教學理論基礎及思想內(nèi)涵。針對小學生心理發(fā)展特點和性格特征，分別從更新教學觀念，激發(fā)學生音樂熱情、把握教學設計，營造良好音樂環(huán)境、創(chuàng)設音樂情境，分享音樂情感世界、豐富審美體驗，注重音樂情感教學和注重教學反思，構(gòu)建和諧師生關(guān)系等多方面對互動教學在小學音樂教學中的應用進行了探討。

關(guān)鍵詞：互動教學 小學音樂教學 應用

音樂是人類歷史上最古老和最具感染力的藝術(shù)形式。小學音樂教學是以審美教育為主的音樂教學活動，它通過健康高尚的音樂欣賞，增強小學生音樂理解力、開闊視野、陶冶情操。小學音樂教學是新時期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它在小學階段學生的性格塑造、情感培養(yǎng)以及樹立正確的人生觀等提高小學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著其他學科不可取代的作用。

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，《小學音樂課程標準》對小學音樂教學，無論從教學理念、教學形式還是教學方法上，都提出了更高的要求，即要求音樂教師更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學重心，以學生為本，以培養(yǎng)小學生音樂鑒賞力、提高綜合藝術(shù)表演力為目的，構(gòu)建獨具特色、精彩紛呈的小學音樂課堂教學，向?qū)W生展現(xiàn)音樂情景交融的藝術(shù)魅力。因此，打破傳統(tǒng)小學音樂教學模式，將教育界廣受贊譽的互動教學模式融入小學音樂教學，注重音樂知識的傳承與學生智慧的啟迪，培養(yǎng)學生良好的音樂感知力，激發(fā)藝術(shù)靈感，促進和諧社會的構(gòu)建，已向小學音樂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、互動教學理論基礎及思想內(nèi)涵

互動教學模式源于20世紀50年代美國著名心理學家羅杰斯提出的“學生為中心”的教學思想。理論一經(jīng)提出，就在世界范圍內(nèi)被廣為關(guān)注，他倡導情感是認知的動力、注重學生學習過程的自主合作、鼓勵學生相互交流，增進合作，實現(xiàn)個人與集體的共同進步。獨樹一幟的互動教學思想體系，極大地沖擊了“你教我學”的傳統(tǒng)教育理論。

借鑒國外先進教學思想，將互動教學思想融入課堂教學，既是當代小學音樂教學的重大突破，又是當今社會變革與發(fā)展需要，是符合新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的、高效的現(xiàn)代教學模式。我國先后頒布的《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《小學音樂課程標準》，著重強調(diào)的集人文性、審美性和實踐性為一體的音樂教育，以培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)目標，強調(diào)教師傳道授業(yè)，既是知識的傳播者，又是學生學習活動的組織者、倡導者和參與者等基礎教育改革等核心思想，就是互動教學理論基礎運用于現(xiàn)代教學的最佳實證。

二、互動教學在小學音樂教學中的應用

更新教學觀念，激發(fā)學生音樂熱情。小學音樂教學，應打破常規(guī)，改變單調(diào)、沉悶的傳統(tǒng)音樂教學方式。更新教學手段，從音樂文化視角出發(fā)，針對小學生身心發(fā)展規(guī)律，進行課堂教學目標的設計。以音樂審美為核心，突出學生在教學中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，用自身對音樂的感悟激發(fā)學生的情感共鳴。采取豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，如情景教學、探究式教學等多樣化互動教學實踐活動，合理運用視聽結(jié)合、聲像一體的多媒體等現(xiàn)代音樂教育技術(shù)手段，營造積極寬松的課堂音樂教學氛圍，將古今中外優(yōu)秀的音樂作品，真實地、由淺入深地展現(xiàn)給學生，喚起學生對音樂作品的熱愛之情，激發(fā)其獨特的理解力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。引導學生積極參與音樂體驗，通過聆聽、演唱、演奏等音樂教學活動，讓學生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，領(lǐng)會音樂要素，深刻挖掘音樂作品所蘊含的文化與歷史內(nèi)涵，以美感人、以美育人，加深他們對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，感受音樂魅力，啟迪智慧、碰撞智慧的火花，放飛思想，達到音樂知識與藝術(shù)審美的完美結(jié)合。

把握教學設計，營造良好音樂環(huán)境。教學設計應遵循音樂本質(zhì)，充分考慮小學生的認知能力，借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體光影技術(shù)，通過科學得當、形象生動、豐富多彩的教學設計，充實音樂鑒賞內(nèi)容，引導學生輕松自然地步入音樂的奇妙世界，實現(xiàn)良好的課堂互動。小學音樂課堂教學有別于自然科學，基于小學生內(nèi)心情感體驗的教學設計應更加注重人文修養(yǎng)和情感交流。音樂是聽覺藝術(shù)，配以動人心魄、唯美雋永開篇的教學設計，可豐富學生內(nèi)心世界并產(chǎn)生良好的情感共鳴，更能激發(fā)學生的民族自豪感和對音樂的深刻體會。如教學《家鄉(xiāng)美》時，為使學生對故鄉(xiāng)有較清晰的認識，教師可將戲與歌交相輝映的家喻戶曉、耳熟能詳?shù)模稍煸勆詈竦呐咭舾璩依罟纫簧钋檠莩摹豆枢l(xiāng)是北京》，著名歌唱家戴玉強富有穿透力、表現(xiàn)戰(zhàn)士風貌和英雄氣概的《我愛五指山，我愛萬泉河》以及先合唱、中間為女聲伴唱的深情、浪漫的《東方明珠》納入教學設計。通過聆聽，讓學生品味和感受我國大江南北音樂作品的意境，體會戲歌獨特、細膩的拖腔表現(xiàn)出的對家鄉(xiāng)的熱愛和依戀，領(lǐng)會男聲陽剛之氣所詮釋的人民戰(zhàn)士愛家鄉(xiāng)、愛哨所的情感，感受合唱表達的全國人民、男女老少對家鄉(xiāng)、對祖國的眷戀之情，進一步激發(fā)小學生對家鄉(xiāng)的理解、贊美和向往。學生從引人入勝的音樂作品中懂得了獨唱、合唱演唱技巧所隱含的思想感情，可由點及面，進一步激發(fā)對民族音樂的深厚情感，課堂教學效果大為提高。

創(chuàng)設音樂情境，分享音樂情感世界。音樂是情感藝術(shù)。教師應將真情融入教學，用心演繹，將記憶力好、模仿力強的小學生置身于感人至深的音樂創(chuàng)作氛圍中，為學生創(chuàng)設優(yōu)美、情景交融的音樂背景，喚起學生的音樂本能，達到最佳教學效果。小學音樂教學，可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使學生耳目一新，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，達到天人合一。如教學《難忘的歌》前，可先帶領(lǐng)小學生觀看革命戰(zhàn)爭年代激勵了一代少年兒童、由長春電影制片廠拍攝的影片《紅孩子》；回顧自20世紀30年代上海灘流傳至今的，由我國作曲家聶耳創(chuàng)作的反映小報童苦難的生活兒童歌曲《賣報歌》；聆聽新中國成立伊始，被定為中國少年先鋒隊隊歌的，由郭沫若作詞，馬思聰作曲的《中國少年兒童隊隊歌》。影像配以音樂，宛如歷史畫卷的再現(xiàn)，學生身臨其境，被忍饑挨餓滿街跑，痛苦中向往“總有一天光明會來到”的小報童打動；受歌詞層層推進、旋律抑揚頓挫、激蕩情懷、每段末“嘀嘀嗒嘀嗒嘀嘀嗒嘀嗒”似戰(zhàn)鼓、似號角的洋溢著革命熱情的旋律召喚，情感得以渲染，歌曲主題思想獲得升華，達到入其境、得其神、品其韻的音樂教學境界，在此精神感召下，小學生可更加完整、生動、準確地演唱歌曲。

豐富審美體驗，注重音樂情感教學。音樂作品的美感，可通過學生對音樂作品角色演繹予以呈現(xiàn)。如教學《同一首歌》時，先將學生帶入90年代千家萬戶熟知、風靡全國的，由陳哲、迎節(jié)作詞，孟衛(wèi)東作曲的《同一首歌》深情、真摯的音樂意境，感受和體驗歌曲的情感內(nèi)涵。在歌曲旋律背景中，教師將男女學生均衡搭配，分組進行歌詞朗誦，教師對“鮮花”、“大地”、“每一次相逢和笑臉都彼此銘刻”、“陽光想滲透所有的語言風兒把天下的故事傳說”等詞作者所表達的改革開放年代，中華民族大家庭成員，意氣風發(fā)，歡聚一堂，展望未來的純潔美好和憧憬幸福的思想感情進行講解，并請學生展開討論。學生被歌曲聚集的歡笑和淚水感染，體會“我們手拉手啊想說的太多”的全國人民同呼吸、共命運走向新時代的共同奮斗的心愿，感受詞曲作者對人類平安、世界和平的共同向往。學生以自告奮勇或相互推薦的方式展開女生領(lǐng)唱、眾人合唱或男生領(lǐng)唱、多人合唱等富于激情的角色體驗。角色扮演過程，是學生之間難得的交流機會，他們團結(jié)協(xié)作，互相探討，合唱中不僅對大、小三和弦的音程結(jié)構(gòu)、三音疊置問題有了進一步的認識，也對其三音組合美輪美奐的表現(xiàn)手法折服，感懷歌曲內(nèi)涵的博大精深。演唱時，可更加真切地表達歌曲的思想感情，為音樂欣賞成為學生的終身愛好與情感寄托打下堅實的基礎。

注重教學反思，構(gòu)建和諧師生關(guān)系?；咏虒W中，教師應與學生建立良好的師生關(guān)系，尊重和賞識每一個學生，根據(jù)小學生性格特征特點，力求課程設置有梯度，給予學生參與體驗和創(chuàng)造的空間，將音樂美學思想貫穿于整個音樂教學，充分調(diào)動每一個學生音樂學習的積極性和探知欲，讓孩子在愉悅的環(huán)境下大量吸收音樂知識，掌握音樂技能和技巧，不斷促進音樂課堂教學的良性互動。當學生暴露音樂學習的難點和困難時，應適時地用科學的方法加以指導。教師在將豐富的音樂知識、新穎的教學內(nèi)容以獨特的方式呈現(xiàn)給學生的同時，還應對互動教學進行認真的分析和研究。教學反思是教師對教學要求、教學計劃以及實施效果全面總結(jié)、科學評價的必要環(huán)節(jié)，也是針對教學不足調(diào)整各項教學策略、提升個人音樂修養(yǎng)和教學水平，更好地升華教學目標的重要渠道。

三、結(jié)語

綜上所述，小學音樂教學是一項長期的、在教學中不斷摸索的課題。只有對新課改下小學音樂教學思路進行認真的梳理，針對小學生心理發(fā)展特點和性格特征，因地制宜地開展互動教學等現(xiàn)代教學模式研究，才能正確把握教學思路，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學相長，不斷提高小學音樂教學實效。

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