吳鳳琴

新課程改革以來，社會對新時代背景下的教育有了更新的要求，在這種環(huán)境下教育對教師的評價也由單一的學校評價演變到學校、家長、學生、社會對教師的多元評價，評價的內容也由過去單一的成績評價演變成對教師綜合素質、能力的評價。而客觀、科學的教師評價，對學校的管理、教師的發(fā)展、教育事業(yè)的發(fā)展都有很重要的意義。下面就我校在教師評價的道路上的探索和實踐，以及傳統(tǒng)的教師評價體系存在的問題和新課程改革背景下如何完善教師評價談談我們的做法。

一、傳統(tǒng)教師評價的三大弊端

1.評價面向過去，只重視教學的最終狀態(tài)。傳統(tǒng)教師評價是通過獎懲的方式激勵教師工作，從而做出成績，促進學生發(fā)展、促進學校發(fā)展。評價者僅僅著眼于教師的工作表現(xiàn)，特別注重在評價前的工作表現(xiàn)，以“是否履行了相應的工作職責”來作為教師是否具備獎勵或者處罰的條件。

2.評價主體單一，評價結果容易出現(xiàn)偏頗。在教師評價中，評價的主體基本是學校，教師完全處于“被裁判”的地位，沒有發(fā)言權和主動選擇的余地，這樣的教師評價忽略了評價者與被評價者之間的雙向交流，不利于調動教師改進教學和參與管理的積極性，評價的結果就僅僅是一個“考核分數(shù)”。

3.評價內容片面，不能客觀、全面地反映教師實際。從實踐看，傳統(tǒng)的評價內容相對片面，主要體現(xiàn)了診斷評判功能，但對交流促進功能設立的考核項目卻很少。

二、完善教師評價

1.注重教師評價的科學性?？茖W地設計評價標準是做好評價工作的基礎，評價的標準要根據(jù)國家有關法律法規(guī)，聯(lián)系學校實際制定。由于教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊、復雜勞動，教育工作又有周期長、效果滯后的特點，所以教師評價標準一定要結合本學校實際，要取得教師的認同，采用的評價方法和技術手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和手段。要調動教師的積極性，徹底打破以往“干好干壞一個樣，年度考核走過場”的弊端，切實從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，為教師成長打造平臺。我們召開了全體教職工大會，對新的教師評價體系進行大討論，每一項標準都征得全體教師的同意，評價標準得到大家的認可。

2.注重教師評價的導向性。教師的評價一定要有利于學校實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。教師評價應該強調面向未來，而不僅僅是面向過去；要以發(fā)展為目的，而不是以獎懲為目的；要充分調動廣大教師的積極性，而不是讓教師被動地接受考核；應該為教師的發(fā)展指明努力方向，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展。因此，在制訂評價標準時，既要符合教師工作的特點，又要充分考慮把教師的發(fā)展需求和學校的發(fā)展要求緊密結合，最大限度地發(fā)揮教師的主動性。通過幾年新的評價機制的實施，我校廣大教師從心里認識到評價的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師的個人成長。我校教師年齡結構趨于老齡化，在新課程的教育理念培訓學習中，很多教師表現(xiàn)出被動的情緒，而且學習質量也不是很高，很多教師不愿意參加課題的研究工作，不愿意改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，這樣的現(xiàn)狀嚴重地制約著教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的進程，針對這些現(xiàn)狀，我校在教師評價時加入了對教師專業(yè)學習、接受繼續(xù)教育培訓、參加課題研究工作、承擔公開課任務等促進教師專業(yè)發(fā)展的評價標準，在這樣的評價標準下，教師的學習、研究主動性被調動了起來。

3.注重教師評價的全面性。傳統(tǒng)的教師評價標準通常僅注重階段性“考核”，主要依據(jù)無外乎是看其所教學科分數(shù)高不高，有沒有完成教學任務等。但新課程改革背景下的教師評價，我們認為，在包括上述傳統(tǒng)項目的同時，更應關注教師文化素養(yǎng)、教學能力、參與意識、終身學習、奮斗精神等的發(fā)展和進步。不僅僅關注階段性結果，更要關注發(fā)展過程，要建立系統(tǒng)的、階梯性的評價標準。我校推行基于教師發(fā)展的“教師成長檔案”制度，為每位教師建立一整套成長“檔案”，主體部分由教師自己記錄，每學期由校長、教師代表、學生代表填寫評價意見。

4.注重教師評價的主體多元性。教師評價的主體應該是多元的，既包括學校、教師（本人及同事），又包括學生、學生家長等。教師評價要重視教師自己主人翁精神的發(fā)揮，突出教師的評價主體地位，強調教師對自己教學行為的自我分析和反思。我校一直在教師的評價過程中注重學生、學生家長以及社會對教師的評價，每學期末，學校組織每個班級的全體學生和部分學生家長代表對該班的任課教師進行量化評價，評價結果作為對教師整體評價的一部分，并把學生以及學生家長的評價意見及時地通報給教師，以便于教師從這些評價中及時反思自己的教學行為。

我們始終把評價過程看作是領導、教師、學生及家長共同參與的雙邊活動，通過溝通與協(xié)商，獲取全面、真實的信息，對教師的個人發(fā)展予以規(guī)劃設計，提出改進意見，促進其不斷發(fā)展。我們認為這種評價過程務必是一種雙向過程，而這種雙向過程務必建立在評價者和被評價者積極參與和相互信任的基礎之上。

（作者單位 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)東關完小）