鄭玉燕

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我認為提高小學生寫作能力的途徑之一是加強課外閱讀指導。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。尤其是21世紀這個信息時代，閱讀在我們社會的整個空間，幾乎如同呼吸一樣，已成為我們生活的基本功能和基本生存方式。那么，作為一名小學語文教師，我們該如何持續(xù)有效地對學生進行課外閱讀指導呢？

一、創(chuàng)設閱讀角，增加閱讀時間

英國當代著名的青少年文學大師艾登·錢伯斯曾說過：“給孩子時間閱讀，并幫助孩子從一點一點增加的閱讀時間中品味文學給他帶來的樂趣，是大人的一項重要工作?！蔽覀儜摮浞掷煤眉彝ミ@個主陣地，通過家訪或者電話聯(lián)系等方式與家長溝通，建議家長在家庭中為孩子準備專門的閱讀角，配備專門的小書架、小書桌，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，達到《義務教育語文課程標準》關于閱讀的總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、改變選書觀，擴大閱讀范圍

因為孩子小，不會選書，所以家長要幫著孩子參謀著選書。許多家長給孩子買了書，發(fā)現(xiàn)孩子不愛看，就以為孩子不喜歡看課外書，殊不知，有時原因不在孩子身上，而在家長自己身上。有可能是家長選的書不適合孩子看，或是選的書難度高于孩子的閱讀水平。因此，我們要向家長推薦為孩子購買各類課外讀物。因為不同的年齡有不同的心理特點，認知水平不一樣，所以專家認為：小學一、二年級，因為識字不多，拼音不熟練，學生讀的書可以以圖為主，字大一點，書薄一點，最好選的書是拼音版本的。童話與神話故事書是這個年齡段孩子的最愛，還有笑話書、卡通書等。小學三、四年級，可以讀一些深刻的童話書，像科學童話與故事、知識類圖書（十萬個為什么、自然科學、宇宙之謎、動物知識等）、偉人故事與歷史類的書，還有兒童報刊等。小學五、六年級可以讀一些漫畫書、寓言、兒童小說、兒童報告文學、科幻小說、探險故事、人生智慧、為人處世、少兒百科全書等。

魯迅先生也曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！彼€說：“專看文學書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要廣泛，涉及兒童快樂童年生活的各類故事、各種報紙雜志、詩歌、寓言、童話還有小說，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的，無論是文學讀物還是科普讀物，都推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書，開闊視野，積累材料，為寫好作文打下扎實的基礎。

三、立足小課堂，豐富閱讀活動

“興趣是最好的老師”，豐富多彩的閱讀活動能激發(fā)學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。因此應當充分利用小課堂這個主陣地，開展形式多樣的閱讀活動。

1.發(fā)動創(chuàng)設班級圖書角

“書是非借不能讀也”，可以讓班里的孩子們都把自己最喜愛的一兩本書捐到班級里來，與同學分享。自己的一本書，可以換來幾十本書，多好??！學生的讀書欲望也能在群體中激發(fā)出來。在學生把書帶來后，先記錄哪本書是哪個同學捐獻的，并給書貼上編號。指派多名圖書管理員，負責登記借書的情況。還書的時間不予以限制，只要看完了就還回去。一段時間公布一次借書的情況，比一比誰看的書多，評一評誰是“閱讀之星”。

2.與課文教學緊密結合

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀，教給學生閱讀的方法，讓學生有效地理解閱讀內容。（1）摘錄：讓學生隨身準備一個摘抄本，遇到好的詞句就摘錄下來，做到不動筆墨不讀書。（2）背誦：利用早晨的時間，背誦經典范文。著名作家梁衡強調：“語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)。小時候是記憶的黃金期，在這個時候不多背一些東西太可惜了，只會‘失之東隅，先背下來，不理解的可以慢慢反芻。這是一個‘發(fā)酵的過程?！保?）寫感：為了讓學生記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容對自己教育最深，讓學生聯(lián)系實際寫出自己的感受，檢查借書情況的同時檢查學生的寫感文章。

3.開展課前3分鐘誦讀

全班學生輪流利用課前3分鐘上臺誦讀自己準備好的喜愛文章，其他學生認真傾聽，在聽完之后，還要回答誦讀者針對所讀內容提出的問題。這樣一來，既擴大了學生閱讀量，又培養(yǎng)了學生的誦讀能力。

4.作業(yè)布置看書30分鐘

培根認為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。我把課外閱讀當語文常態(tài)作業(yè)布置，請家長配合監(jiān)督，激勵孩子持續(xù)閱讀。

5.開展各種比賽

如，故事演講比賽、詩歌朗誦比賽、美文朗誦比賽、我是一名小作家等，學生自由報名參賽，評委也由班里同學擔任。通過比賽，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，激勵他們進行課外閱讀，提高寫作能力。

6.利用假期背誦經典詩文

讓學生利用暑假、寒假背誦《論語》《弟子規(guī)》《三字經》等，放假回來采用小測、開展演講比賽等形式落實背誦情況。

四、走向中課堂，拓展閱讀空間

我非常贊同肖復興的觀點：“能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子來說真是最大的財富！也許，我們所做的，正是一種不僅給予學生，也是屬于自己的財富?！彼裕覀冞€應當利用課余時間帶學生到學校圖書館、鎮(zhèn)縣圖書館去看書，讓他們感受課外讀物的吸引力，感染書迷專心致志的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，激起他們強烈的看書欲望，為他們提供一個更大的選擇書籍的空間。

五、融入大課堂，活用閱讀積累

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙钍且槐咀畲蟮臅?，生活中處處有知識，要求學生要多留心身邊發(fā)生的事情，多參加社會實踐，豐富自己的生活體驗，汲取原始素材，才能使寫作“水滿自然流”。如，組織學生秋游、瞻仰烈士紀念碑、參觀博物館、參加小社團等活動，讓學生在親身實踐中體驗生活，體驗情感，融入社會，獲得作文的第一手材料。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”當學生“好讀書，多讀書，讀好書”，與書為伙伴，他們心靈的觸須隨著書延伸到文章深處時，思維火花、寫作靈性就會不斷地迸發(fā)出來，寫作能力就能得到提高。

（作者單位 廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學）