溫秋霞

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重直觀性和趣味性，以學(xué)趣為主，這樣學(xué)生學(xué)得津津有味，教師教得如癡如醉，整堂課趣味盎然，情意濃濃。

一、學(xué)貴有疑，以疑促學(xué)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢姡|(zhì)疑能力是學(xué)生必備的一種能力，是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。開課時，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑。學(xué)生讀完課題后，一句輕描淡寫的“讀了課題你想知道什么？”一石激起千層浪花，一語點燃萬千思緒。學(xué)生的思維被質(zhì)疑的火花點燃，紛紛各抒己見。以《小壁虎借尾巴》為例，學(xué)生提問：小壁虎為何要借尾巴？小壁虎都向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？孩子們的思路完全被打開，思維都被激活。從小就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，帶著思考去學(xué)習(xí)知識。質(zhì)疑點燃了學(xué)生的思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)之路指明了方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性和指向性！在疑問中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中解惑，在解惑中感知，在感知中習(xí)得，真正達(dá)到學(xué)貴有疑，以疑促學(xué)的高超境界。

二、讀思結(jié)合，以讀促悟

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟！”“書讀百遍，其義自見！”這都證明了讀在語文教學(xué)中無可取代的重要地位。教學(xué)中，老師沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行煩瑣細(xì)碎地講解，整堂課，刪繁就簡讀為主，“讀”占鰲頭。讀的方式靈活多樣，有教師示范讀，有小老師領(lǐng)讀，有師生合作讀，有分角色朗讀，有配樂朗讀，有比賽讀，讀的方式花樣百出，讓學(xué)生在各種各樣的讀中不厭其煩，讀得津津有味，樂在其中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀貫穿于整個語文教學(xué)中！而我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中思考，以讀促思，讀思結(jié)合，以讀促悟。課堂上，老師一邊讓學(xué)生帶著問題去讀書，一邊讀書一邊圈圈畫畫，邊讀書邊思考問題，學(xué)生讀得有滋有味，在快樂的朗讀中，學(xué)生不但能理解感悟文本，還能培養(yǎng)良好的語感！更難能可貴的是獲得了自主閱讀和獨立思考的能力！教師的示范朗讀，無需講解任何朗讀的技巧，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下模仿著讀，讀出了溫和的禮貌語氣，讀出了婉轉(zhuǎn)的詢問語調(diào)！在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，教師通過一些關(guān)鍵的詢問，讓學(xué)生去思考不同的人有不同的說話語氣，這樣一點一滴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，扣住關(guān)鍵語氣詞讀，讓學(xué)生讀出了不同的語調(diào)和不同的語氣。這樣專注于細(xì)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，能讓教學(xué)返璞歸真，讓學(xué)習(xí)水到渠成。

三、寓教于樂，情趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生的年齡特點——好奇、好動、好玩，緊扣一個“趣”來組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生始終興致高昂，高舉的小手如林，得到的知識頗多。特別是在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)生隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中識字。識字是低段教學(xué)的重頭戲，平時我們的識字教學(xué)往往枯燥無味，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在情趣中識

字。如，教學(xué)“姐”字時，教師用情趣化的語言問道：姐姐吃幾碗飯呀？學(xué)生在答“兩碗”中牢牢記住了“且”中間有兩橫。通過做動作、玩游戲、比賽認(rèn)等有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在情趣濃濃的教學(xué)中學(xué)得輕松、快樂。這樣的學(xué)習(xí)是生動有趣的，學(xué)生在“趣”的引領(lǐng)下，跟隨著教師的思維融入課題，走進(jìn)文本，不厭其煩，樂在其中，使整堂課寓教于樂，情趣盎然。

總而言之，低段的閱讀課教學(xué)應(yīng)凸顯語文的工具性，還要兼顧語文人文性的滲透。讓學(xué)生親歷有情有趣的閱讀實踐，讓他們享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚(yáng)，讓他們愛上閱讀課、愛上閱讀！

（作者單位 江西省贛州市于都縣實驗小學(xué)）