施春芳

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學校坐落于寧波市鎮(zhèn)海區(qū)西部九龍湖鎮(zhèn)田顧村，與風景秀麗的九龍湖旅游區(qū)相鄰。學校如何立足實際、關注學生需求、挖掘地域資源，打造農村中心級學校的辦學特色，成為擺在學校領導和廣大教師面前的重大課題。學校想到了農村學校的實際，決定挖掘地域資源，打造生存、生活、生態(tài)三種教育特色，簡稱“三生教育”。

一、地域資源及校情分析

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖鎮(zhèn)東、西、北三面環(huán)山，南面為河川平原，北同慈溪鼎雁門嶺間隔，人杰地靈，物產豐富，風光旖旎，而且在廣達15平方公里的眾多景點中，還遺存和流傳著自秦三十七年（公元前210年）以來的不少膾炙人口的風物和傳說；九龍湖鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代還是一個紅色的堡壘，遠近聞名的三五支隊曾在這里長期進行革命活動，還留下了思源亭、鎮(zhèn)海區(qū)革命烈士陵園等眾多愛國主義教育基地。九龍湖中心學?？拷琵埡L景旅游區(qū)，區(qū)域內有旖旎的九龍湖自然風光、豐富的旅游資源、傳統(tǒng)的水稻種植、無公害綠色蔬菜基地、高品質綠色無公害葡萄、休閑觀光農莊、連綿起伏的茶葉基地等得天獨厚的農村教育資源。

二、我們的思考

學校地處農村，學生主要來自鎮(zhèn)海農村和山區(qū)，還有很多外來務工子女更是來自偏僻的西部農村山區(qū)。他們盡管淳樸，卻普遍缺乏基本的安全意識、自救自護的常識、良好的生活習慣和高尚的生活情趣。同時，他們與城市學生相比，面臨著山體滑坡、泥石流、地震、臺風甚至溺水等更多的生存隱患。所以我們認為：關愛我們的學生，既要關注他們的學業(yè)成績、心理健康、道德品行，更要關注每一個學生的生存生活能力。教給學生基本的生存常識，讓他們學會生存；教會學生日常的生活技能，讓他們懂得生活；帶領學生走出校門，參觀現(xiàn)代的農業(yè)基地，親自參與農事勞作，讓他們品嘗勞動的果實，感受綠色生態(tài)的魅力。“學生生存、懂得生活、崇尚生態(tài)”是學生的需求，是我們家長的期盼，是全校教職工的共識，更成為學校打造辦學特色的切入點。

三、我們的行動

學校辦學特色絕非一日之功，絕不是短期“打造”出來的，而是需要幾年、甚至十幾年長期實踐中積淀形成的。學校的“三生教育”也是逐漸摸索出來的。期間，校長室提出教育設想、邀請專家現(xiàn)場論證、統(tǒng)籌規(guī)劃實施、全力保障推行；教科室申報教育課題、積極實施研究、編寫校本課程、及時總結推廣；教導處進行師資培訓、實施校本課程；少先隊大隊部組織學生活動、積累實踐經驗；總務處積極創(chuàng)造條件、提供后勤服務、保障活動實施。正是學校各部門的步調一致、協(xié)同作戰(zhàn)才使我們的“三生教育”得以順利開展并逐步積累了一定的經驗。

1.積極營造特色校園文化

學校積極創(chuàng)新“九龍湖三生教育”特色文化，并以此為文化內核，化物為文，充分利用好校園空間，讓每一塊地面、每一堵墻壁都發(fā)揮育人功能。在學生餐廳，我們精心布置各種卡通畫，宣傳文明就餐，教給學生基本的餐桌禮儀。在三層教學樓中渲染“三生教育”文化氛圍，一樓以“生存教育”為主題，二樓以“生活教育”為主題，三樓以“生態(tài)教育”為主題，精心地推出宣傳畫，整體規(guī)劃，積極造勢。我們廣大教師集思廣益，編寫了諸多朗朗上口的“三生教育”兒歌，并粘貼在學校的墻面上，讓學生目之所及就能看到這些兒歌，在吟誦兒歌的過程中潛移默化地接受教育。

2.開展豐富多彩的特色教育活動

在認真上好文化課的同時，學校注重抓好校內各種社團建設，開設每周四下午兩節(jié)課連在一起的第二課堂，培養(yǎng)學生的興趣愛好，促進學生素質的全面提高。根據學生的不同學習需求和個性發(fā)展需要，結合教師特長創(chuàng)設課程，開設的課程范圍很廣，除了常規(guī)的籃球、舞蹈、象棋、書法、美術等，根據學生的要求和地域資源，學校還設置舞龍社、面點社、十字繡社、生態(tài)種植社、金魚養(yǎng)殖社、茶藝社、布藝社、陶吧等。課程實施采用走班的形式，安排課程“超市”，打亂班級和年級，學生按照自己選擇的課程去上課。這一教育內容和教育形式深受學生和家長的歡迎。

學校充分利用當?shù)氐淖匀伙L光、水稻種植基地、無公害綠色蔬菜基地、休閑觀光農莊、茶葉基地等得天獨厚的農村教育資源，帶領學生走進大自然，走向社會，走向市場，讓學生有更多的親身體驗，領略現(xiàn)代綠色生態(tài)農業(yè)的魅力，學會基本的生活技能。比如，金魚養(yǎng)殖社的學生在老師的指導下，將金魚進行人工授精，然后由受精卵開始孵化得到小魚苗，再把魚苗漸漸養(yǎng)大成為一條條活潑可愛的金魚。學生每天充滿期盼地清洗魚槽、投放魚食，還要預防魚兒生病。在這個過程中，學生不僅收獲了養(yǎng)魚的知識，更是培養(yǎng)了一份細心、愛心和責任心。每年學生在鎮(zhèn)海人民廣場、寧波天一廣場等處舉行金魚義賣活動，所得款項用于資助貧困學生，每一次活動總能引起廣大市民的關注。

學校的“三生教育”活動豐富多彩，但在組織實施活動時，我們非常強調與學科教學相結合，力求每項活動有綜合的教育效能，既可以讓學生的實踐能力得到提高，又可以學到文化知識，更讓學生學會合作分享，使學生的童年生活更快樂、更幸福，使校園成為學生學習、生活的樂園。

3.創(chuàng)編多樣的“三生教育”校本課程

憑借市場上品種繁多的書籍和現(xiàn)代科技，尤其是網絡媒體的支撐，學校的“三生教育”獲得了大量的教育資源。但縱觀這些資源，學校發(fā)現(xiàn)，關注安全教育的居多，具體指導居家生活的偏少；關注百姓生存的居多，指導兒童學會生存的偏少；關注成人戶外運動的居多，引導未成年人綠色生活方式的偏少，而且針對地域特色和學生群體的更少。于是，學校想到了必須開發(fā)出既富有地域特色又與學校實際相符合的“三生教育”校本課程。

依托課題的實施，緊扣“三生教育”主題，學校教師根據自己的特長，分組創(chuàng)編了多樣的校本課程。譬如，深入挖掘學校以及基地、周邊的資源，開發(fā)了生存教育讀本《在九龍湖學生存》；依托市立項課題開發(fā)了生活教育校本課程《小主人》；還有茶藝校本教材《香茗溢九龍》；綜合實踐活動教材《九龍采風》；金魚喂養(yǎng)校本教材《魚樂于水，我悅于心》。這么多的校本課程開發(fā)與實施為學校的特色教育活動提供了強大的支撐。

四、收獲和反思

依托地域資源，經過三年的精心打造，學校的“三生教育”特色已初步確立，這一辦學特色受到教育主管部門的肯定，并為廣大師生和家長所接受。據初步調查，“三生教育”實施以來，學生普遍反映每次都期盼學校和老師教給他們更多關于生存生活和生態(tài)的知識，給他們以新的驚喜，他們也更喜歡來上學。在和家長的溝通和交流中，家長反映，學校實施“三生教育”以來，發(fā)現(xiàn)孩子回家的書面作業(yè)少了，臉上的笑容更多了，在家里更懂禮貌懂文明了。有位家長還說，現(xiàn)在每次吃飯孩子都會主動擺放餐具、主動為長輩盛飯，節(jié)假日還會自己動手制作小點心。還有家長說現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子節(jié)假日不到處瘋跑了，會拿個相機拍下身邊的花花草草和小動物之類。同樣，學校也驚喜地發(fā)現(xiàn)，實施“三生教育”以來，暑假里再也沒有發(fā)生過學生交通事故、食品中毒、溺水等意外事件，老師和學生的關系更親密了，老師的贊揚聲多了，學生的笑容多了，學校里洋溢著一份快樂與和諧。

（作者單位 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學校）