楊萍萍

在公開課教學中，有不少教師為了能順利完成預設的教學過程，往往不顧及大多數(shù)學生的學習情況就急著進入下一個教學環(huán)節(jié)。表面上看，教學順利完整，學習效果不錯。殊不知，長期在這樣急功近利的教學下，學生會產生依賴、不愿思考或者不主動參與教學活動的心理狀態(tài)。所以，我們數(shù)學老師不能為了課堂而教學，而應該為了學生的思維發(fā)展而教學，應該多些耐心。

一、耐心地讓學生產生求知欲

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就要求我們數(shù)學教師在設計教案時，要把需要學習的數(shù)學內容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的興趣，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

二、耐心地讓學生去自主探究

在學習了圓柱體積與底面積和高有關系后，我讓學生猜測圓錐的體積和圓柱的體積是否也有關系呢？

生（眾）：可能有關系。

師：為了驗證同學們的猜想，下面我們分組做實驗。在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次正好裝滿。

學生分組動手操作后——

師：從倒沙的次數(shù)看，兩者體積之間有怎樣的關系？

生1：我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。

生2：我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，四次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的四分之一。

……

幾分鐘后，學生你看看我，我看看你，誰也說服不了誰。而這也正是即將水到渠成之時，教師及時發(fā)問——

師：你們把實驗用的圓錐和圓柱進行比較，覺得哪個結論最恰當？

學生遲疑片刻后，大多數(shù)都回答是三分之一。教師馬上又問——

師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一？

生（齊）：圓柱和圓錐等底等高時，它們的體積有這種關系。

我們看到，課堂上通過學生的猜想、操作、觀察、比較，讓他們感受到了數(shù)學思考過程的條理性，提升了思維的價值，發(fā)展了有效的思維方式。當學生處于探究時，我們要有耐心，給學生自主學習的機會和充分感悟的時間，等待學生智慧火花的點燃。

三、耐心地讓學生張揚個性

教師在設計教學時，一般都經歷了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應及時抓住精彩，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨時閃光”。

學生的答案雖然有時偏離生活實際，但對于有的題目來說，確實有其他可能性，我碰到此種情況，對學生的答案都作了恰當?shù)脑u價引導。

這些即時生成的教學資源，可以超越狹隘的課本內容，使課堂教學更加豐富多彩，也可以大大激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來。

每一名學生就像一朵小花，我們教師要做的就是給每一朵花以“等待”的耐心，靜靜傾聽每一朵花開的聲音。等待他們充分汲取養(yǎng)分，等待他們盡情舒枝展葉，等待他們絢爛綻放的那一天。

（作者單位 江蘇省濱海縣第二實驗小學）