黃擁軍

摘 要：懲戒對于學(xué)生的不良行為往往只能起短期的抑制作用，并不能使行為持久地消除，它是作為一種帶有抑制性的控制手段，是在某一不希望的行為出現(xiàn)之后采取的某些措施來管理學(xué)生的行為，其作用是減少問題行為發(fā)生的次數(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任；中職學(xué)生管理；懲戒；利弊

在中職學(xué)校，許多班主任喜歡依靠懲戒來作為對學(xué)生行為管理的一種手段，就因?yàn)樗墚a(chǎn)生一種短期的速效，這種方法對于改變學(xué)生某些違反規(guī)定的行為，確實(shí)能起到立竿見影的效果，因此，班主任對懲戒的依賴和傾向得到了強(qiáng)化。不過，過多的懲戒從長遠(yuǎn)來看，可能具有累積性的副作用，如持續(xù)地對某位學(xué)生做懲戒，或多次對學(xué)生作相同的懲戒，對學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，導(dǎo)致反感甚至對立，過多過重的懲戒雖可以抑制個(gè)體不良行為的發(fā)生，但對集體的情緒會(huì)起到消極的作用，影響到班級學(xué)生的主動(dòng)精神和靈活性。

一、懲戒的可行性

我個(gè)人認(rèn)為懲戒作為職業(yè)學(xué)校班級管理中的一種必不可少的手段，按作用可以分為兩種：預(yù)防性懲戒和懲處性懲戒。預(yù)防性懲戒即在有個(gè)體學(xué)生具有違反管理規(guī)定行為以后，對其進(jìn)行的一般性處罰，可預(yù)防本人和其他學(xué)生再次出現(xiàn)類似的行為，起到告誡和警示作用。如，學(xué)生上課看課外書、講話影響課堂紀(jì)律、手機(jī)突然響起、在宿舍中違反熄燈規(guī)定、發(fā)型不合適、作業(yè)不交等，可作一般處理，在與其談話中切勿用詞過重，語言激烈，盡可能分析產(chǎn)生其行為的原因，解釋對其做出處罰的必要，對他的懲處也應(yīng)權(quán)衡輕重，以達(dá)到勸告、提醒其他學(xué)生再次發(fā)生類似行為的目的。在班級中大多數(shù)學(xué)生還是能夠坦然接受處罰的，并認(rèn)識(shí)到了自己行為的錯(cuò)誤，但也有個(gè)別學(xué)生會(huì)再次或多次重犯，這也是對班主任耐心的考驗(yàn)。但從時(shí)效的角度來看，懲戒已經(jīng)是對事件的后處理了，因此，預(yù)防問題行為的發(fā)生，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來把握。

二、懲戒的有效性

在中職學(xué)校中還有些學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的行為有著道德和原則上的錯(cuò)誤，具有主觀故意的，可以進(jìn)行懲處性懲戒。如，結(jié)伙打架、賭博、敲詐勒索、偷竊、夜不歸宿等行為，已達(dá)到了觸犯法律的程度，只不過是為了保護(hù)青少年而需要對他們進(jìn)行教育。對于這類行為，我認(rèn)為可適當(dāng)加重懲戒的力度。這類學(xué)生，以我的經(jīng)驗(yàn)看，他們在違反嚴(yán)重的校紀(jì)校規(guī)之前，大多已有很多小的違紀(jì)行為的出現(xiàn)，估計(jì)教師也對其多次做過規(guī)勸和告誡，但效果甚微。因此在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，有充分的必要和他們仔細(xì)分析違紀(jì)行為的原因和動(dòng)機(jī)，讓他們懂得相關(guān)規(guī)定的存在必定有它的必要性，其違反了就會(huì)得到相應(yīng)的懲戒；并且讓他們認(rèn)識(shí)到后果的嚴(yán)重性，違紀(jì)行為對其本人、同學(xué)、家庭甚至社會(huì)帶來的危害，讓他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并感到后悔。在處理這類學(xué)生時(shí)更要講究方式方法，過輕，不足以達(dá)到懲戒的目的，對教育班級中其他學(xué)生不利；過重，可能導(dǎo)致其在以后的學(xué)習(xí)生活中自暴自棄，和教師產(chǎn)生對立，出現(xiàn)更加嚴(yán)重的行為。

2003年，當(dāng)時(shí)在學(xué)生中正是盛行網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，我所帶的中職班中有一部分學(xué)生是走讀的，每天都在課余和自習(xí)課上交流網(wǎng)絡(luò)游戲的體會(huì)和心得、武器裝備，導(dǎo)致了幾個(gè)寄宿學(xué)生偷偷溜出學(xué)校通宵游戲，早上偷偷溜回教室的事情發(fā)生。特別是王某某同學(xué)，平時(shí)在宿舍中舍友就反映他很懶，可以幾天不洗腳就上床睡覺，性格上意志和控制力較薄弱，平時(shí)說話結(jié)巴，同學(xué)經(jīng)常要取笑他，加上性格固執(zhí)，不宜說服，令他在班級中很孤僻。自從他迷上了《魔力寶貝》這款網(wǎng)絡(luò)游戲以后，連續(xù)曠課，甚至在寒假里，連續(xù)20多天是在網(wǎng)吧里過的，連大年夜都沒在家過，父母把大街小巷里網(wǎng)吧的位置都知道得很熟了。開學(xué)前他父母找到我，一起做了他一天的思想工作，后來，我利用帶他實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)又和他陸續(xù)談了很多次，往往一談就是一兩個(gè)小時(shí)，但過后效果都甚微，實(shí)習(xí)工作不肯做，經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆。找他談，他認(rèn)為只有在游戲中能找到自我，幻想里面的人物就是他自己，去克服障礙，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，感受著在現(xiàn)實(shí)中沒有的幸福感和榮譽(yù)感。最后王某某發(fā)展到上課就是睡覺，布置的作業(yè)也不完成，嚴(yán)重影響了班級的管理。于是，我用到了罰站、罰抄、停課的手段，這導(dǎo)致了他在一個(gè)學(xué)期里更加自暴自棄，出現(xiàn)了對我反感的情緒，并又多次出現(xiàn)了曠課。最后他父母看來無望，幫他買好了電腦，退了學(xué)。王某某的退學(xué)給我們的觸動(dòng)很大，我也在班里和學(xué)生特地討論過這件事，分析了各方面的原因，我自己也作了檢討：一方面是我對王某某同學(xué)的個(gè)性了解得不細(xì)致，沒有深入地察覺他情緒和思想上的變化；二是對他的違反校紀(jì)校規(guī)的行為處理得過于簡單；三是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過程中，對他的幫助不夠，使他逐步脫離了班集體，在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找快樂和成就感，以此來逃避現(xiàn)實(shí)生活的壓力和不如意。這是一個(gè)不成功的案例，也是我所有帶的班級中唯一一位沒完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。至今我還在反思，對于個(gè)體的他，我的引導(dǎo)和教育是失敗的，但對于班級中的其他學(xué)生卻起到了很好的警示作用，甚至有學(xué)生一下明白了很多道理，知道了游戲并不是生活的全部，在班級中避免了類似行為的出現(xiàn)，曠課去游戲沒有再發(fā)生，最后學(xué)生都順利完成了學(xué)業(yè)，甚至進(jìn)入了很好的企業(yè)。事情孰大孰小，我想大多數(shù)班主任在處理班級的問題學(xué)生時(shí)肯定會(huì)準(zhǔn)確權(quán)衡的。

自古以來，我國受傳統(tǒng)儒家思想的影響較深，至今還未脫離“先生教，學(xué)生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育的改革，也只是在一些評價(jià)和進(jìn)階的形式與內(nèi)容上作了調(diào)整。我認(rèn)為就目前我國教育的體系，還是以教師的教為主導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)還是被動(dòng)的學(xué)，特別是在班容量較大的情況下，要想達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾霊徒涞姆椒ê褪侄?，也是為了將德育教育和知識(shí)教育更好結(jié)合地傳授給學(xué)生。一些教育體系比較完善的國家，如，日本、韓國、新加坡，都有對學(xué)生進(jìn)行懲戒的制度，只是將規(guī)則制訂得更加詳細(xì)和規(guī)范，比如，規(guī)定了戒尺的寬度和長度、受戒的部位和次數(shù)等。當(dāng)然，也不是說，所有的學(xué)生都適合懲戒，學(xué)生管理工作本來就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要適時(shí)、適地、適情地開展工作，這需要教師運(yùn)用更多的智慧?，F(xiàn)在，社會(huì)、家長、學(xué)校對老師管理學(xué)生的要求越來越高，各方需要多元化的管理班級、引導(dǎo)學(xué)生，甚至把一部分需要家長去做的，也要求老師去做好，這更要求教師需要更多的學(xué)識(shí)，掌握更多教育的方法，了解學(xué)生更多的情況，提高與家長溝通的能力，尋求更好解決問題行為的辦法。

三、懲戒的局限性

懲戒是一把雙刃劍，過多地使用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采用另外的違紀(jì)行為、方式逃避處罰，致使師生矛盾激化，甚至導(dǎo)致更嚴(yán)重的情況發(fā)生。在考慮對全班或人數(shù)較多的懲戒時(shí)要特別慎重，這樣容易使他們產(chǎn)生條件反射式的畏懼感，和老師的交流會(huì)減少，甚至采用欺騙的方式回避，不利于班主任掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，造成開展班級各類工作和活動(dòng)的困難。我覺得，在對學(xué)生教育過程中適度地引入懲戒，把握好分寸，可以讓它來磨礪學(xué)生青春期那些躁動(dòng)而脆弱的性格。教育研究所劉京鐸教授說過：“沒有經(jīng)歷過教育懲戒的人，其生命成長是有缺憾的；經(jīng)歷過適當(dāng)教育懲戒的人，其人格才能健康和諧地發(fā)展?！?/p>

在各地各校都在開展用行為引導(dǎo)方法來教育學(xué)生的同時(shí)，我想懲戒作為一種規(guī)范學(xué)生個(gè)體行為的手段，也應(yīng)起到它相應(yīng)的作用。懲戒的最終目的還是在于教育，因此在懲戒的同時(shí)讓學(xué)生知道，無論在何時(shí)、在何地、在何種工作崗位上，違反了相關(guān)規(guī)定，必定會(huì)受到處罰，他們今天所經(jīng)歷的，也有可能變成他們?nèi)蘸蟮呢?cái)富，作為受教育者，懲戒就像是蝴蝶蛻變時(shí)經(jīng)歷的疼痛，最終會(huì)綻放出人生的美麗。

（作者單位 江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 董慧紅