茹秀梅

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”作為中學一線教師，如何打造高效課堂，提高課堂效率，這是我們始終研究的命題。通過研究他人的教學經(jīng)驗，學習他人先進的教學理念，結合自己的教學實踐，針對自己課堂教學的實效性，我有如下反思。

一、該放手時就放手，把主動權真正交給學生

教學過程本是教師與學生一起共同完成的過程，在這個過程中，學生始終是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的、認識的主體，學生是課堂的主人。而以往的課堂，教師無法站在學生這個主體位置，只是一味地把書本知識強行灌輸于學生，視學生是“白板”“容器”。一節(jié)課，往往變成了展示一個教師學識如何廣博，表演如何精彩的表演課。然而，即使你的知識再淵博，表演再精彩，如果學生對此無興趣，必然學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。因此，教學中教師要真正做到：（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動地接受變?yōu)閷W習的主人。（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習?？刹捎玫姆绞蕉喾N多樣，如，給學生設計導學案，學生在自主學習的基礎上再進行小組合作探究來探究新知，輔之以教師精講導學，課后集訓，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力；還可以教師出示難點、易混點，讓學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中；再比如，教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由教師點評小結等。

二、該選擇時就選擇，提高課堂的針對性和時效性

以往的課堂教師講得過多替學生包辦了一切，結果導致學生學習積極性不高，真正掌握度不高，成績提高有限。這樣的課堂教學怎能不低效呢？針對這種實際，我們必須從教學實際出發(fā)，要有選擇地去上課：（1）對于重點：必須突出知識重點和中心環(huán)節(jié)；講清知識的含義、結構、層次；講清知識運用的方法步驟；強調對知識的掌握程度和要求；同時精心設計課堂訓練題，訓練題做到，具有典型代表性、難易適中、符合新的高考思路，做到重點問題堂堂清。（2）對于難點：太難的不要一次性試圖就能講清楚，要循序漸進，精心設計思考討論題讓學生討論；教師引例和學生舉例相結合。（3）對于易錯、易混知識點：必須精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；可以通過具體事例說明；可以通過辨析討論掌握；可以通過習題訓練的方法加以解決。當然，有選擇地上課，還包括選擇好不需要講的：如，學生已經(jīng)會的，我們不妨讓學生自己來講；學生通過自學也能會的，教師就可以將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決；教師講了學生也不會的，如過于偏難而又不是教學重點的，教師可以不講?？傊ㄟ^有選擇地授課，實際上是為了更好地落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的針對性和時效性。

三、該出手時就出手，注重對學生的學法指導

教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，更要注重對學生學法的研究。學生的學習潛能是無限的，我們應該教會學生怎樣“擰水龍頭”，而不是“接水”。也就是教師必須具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）；具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟；通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。只有這樣，才能真正讓學生學得輕松，學得高效，事半功倍。

總之，教學有法，教無定法。作為一個教師，在教學中往往只要你做到一點，改進一點，兢兢業(yè)業(yè)地改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點你堅持做下來，那你就成功了。

（作者單位 甘肅省民樂一中）

編輯 董慧紅