丁火群

摘 要：從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了學(xué)生EQ水平的培養(yǎng)策略，為學(xué)生以后能更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；學(xué)生；EQ

在傳統(tǒng)教育觀念中，人們習(xí)慣了用“分?jǐn)?shù)”作為衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這種評價標(biāo)準(zhǔn)中，就成了所謂的“差生”。因為他們成績不好，分?jǐn)?shù)不高，是所謂的中考失敗者。但是這種標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生潛在的價值、情感、人格等EQ因素的挖掘，容易造成學(xué)生人格的缺陷、適應(yīng)能力差、自卑、孤僻、易怒、暴躁等。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼認(rèn)為，一個人的成功，20%歸功于智商（IQ），80%歸功于情商。因此，在職業(yè)中學(xué)階段引入情商的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的非智力能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、情商（EQ）

丹尼爾·戈爾曼認(rèn)為情商由以下部分組成：（1）自我覺察能力；（2）情緒自我控制與激勵能力；（3）認(rèn)知他人情境的能力；（4）承受挫折能力；（5）維系融洽人際關(guān)系的能力。

二、現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的現(xiàn)狀分析

1.中等職業(yè)學(xué)生EQ水平較低。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、自我管理能力水平較低、應(yīng)對焦慮能力不強、脾氣差、情緒容易失控、處理人際關(guān)系的水平不高、責(zé)任感不強，所以在職業(yè)中學(xué)里經(jīng)常發(fā)生抽煙、喝酒、吵架、打架等事件。

2.基礎(chǔ)教育中并沒有充分重視學(xué)生EQ教育和培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育中，只重視IQ的開發(fā)，并沒有充分意識到EQ教育的重要性。在學(xué)校管理時，只片面地強調(diào)對學(xué)生的思想管理和行為管理，習(xí)慣用一大堆相關(guān)的管理制度去約束學(xué)生，而忽視了教育管理和學(xué)生的自我管理能力。

3.家庭教育中EQ的缺失。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是中考的“失敗者”，可想而知其在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成績等表現(xiàn)也好不到哪里去，這讓他們的家長覺得臉上無光。有些家長對子女的教育方式過于粗暴，這反而適得其反；有些家長忙于生計而忽略了對自己孩子的管教，聽之任之；有些父母關(guān)系不好或者離婚等情況對孩子產(chǎn)生了不好的影響。可想而知在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生的EQ水平會普遍偏低。

三、培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生EQ的策略

1.加強學(xué)校的德育工作?！敖逃笥嫞掠刃小?，德育工作在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮了重大的作用。現(xiàn)在很多學(xué)校都充分意識到德育工作的重要性，派專人負責(zé)，使得德育教育貫穿于學(xué)生的日常生活中。

2.多元化的校園文化生活培養(yǎng)學(xué)生的EQ。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們的課業(yè)負擔(dān)較輕，空余時間也較多。如果聽之任之，反倒不利于學(xué)校的管理。不如將他們的空余時間充分利用起來，開展豐富多彩的校園文化活動，例如，籃球、乒乓球、拔河等體育比賽，歌唱文藝類比賽，志愿者服務(wù)活動，社會調(diào)查、社會實踐等活動。在活動中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，提高學(xué)生的人際交往能力、組織管理能力，讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，建立積極的心理防御機制，更好地健康成長。

3.EQ培養(yǎng)與IQ教育相結(jié)合，營造良好的情商培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校在安排教學(xué)時，要將學(xué)生情商的培養(yǎng)與EQ教育相結(jié)合，將EQ教育納入課程體系，有條件的中等職業(yè)學(xué)?？梢越梃b高校的做法與經(jīng)驗，開設(shè)獨立的EQ課程，全面對學(xué)生進行EQ培養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)時可將多種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。教師在進行教學(xué)活動時，不要單純地進行知識的講解與灌輸，而要將對學(xué)生EQ的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中采用自主、合作、探究、討論等多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中不僅獲得知識，還學(xué)會自我了解、自我控制、自我激勵及理解別人、尊重別人等良好品質(zhì)，在潛移默化中接受了情商教育。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在進行專業(yè)課的教學(xué)時，教師可以采用項目教學(xué)法。在實施教學(xué)時以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，模擬生產(chǎn)、生活，理論與實踐有機結(jié)合，在這個任務(wù)實施的團隊中，每個學(xué)生扮演不同的角色，在活動實施時，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個人積極參與，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流、溝通、探討，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識與技能。在活動中提高學(xué)生的交際能力，增強了學(xué)生的責(zé)任意識。

5.提高教職工的EQ水平，加強師德培養(yǎng)?！吧碚秊閹?，學(xué)高為范?！睂W(xué)校教職員工的EQ水平直接影響到學(xué)生的情商水平。教師的言行舉止都起到示范作用。學(xué)校一位男老師抓住一個男生在男廁所偷偷抽煙，這男生不僅沒有感到羞愧，承認(rèn)錯誤，反對老師說：“你不也在學(xué)校的非吸煙區(qū)吸煙的嘛！”教師應(yīng)不斷地提高自己的師德水平和綜合素質(zhì)，全身心地投入到工作中去。

6.EQ的培養(yǎng)要與學(xué)生的發(fā)展階段結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡都在17～20歲之間，他們正處于青春叛逆期，有個性、自尊心強、自我意識膨脹、浮躁等，所以EQ的培養(yǎng)要與他們自身的發(fā)展階段相結(jié)合，既要保留個性、給足面子，又要使其在潛移默化中接受EQ的培養(yǎng)。

7.加強與家長聯(lián)系，提高家長教育孩子的水平。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的家長大多都疏于對孩子的管教，這樣就會形成惡性循環(huán)。學(xué)校要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，可以通過電話、短信、家校通、家長會、學(xué)校發(fā)放相關(guān)資料等方式，讓家長關(guān)注自己的孩子，讓家長學(xué)會與孩子溝通的技巧，提高家長教育孩子的水平，讓學(xué)生在家庭中感受愛的魅力。

霍姆林斯基曾說過：“教育的終極目標(biāo)不是傳授知識，不是能力的培養(yǎng)，而是讓每個孩子都能幸福地度過自己的一生?！痹诼殬I(yè)中學(xué)階段，引入情商的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高非智力能力，為以后更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].耿文秀，查波，譯.上?？茖W(xué)出版社，1997：38.

[2]舒紅.用智慧的情商培養(yǎng)潤澤學(xué)生的鮮活生命[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（12）：194-195.

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)二甲職業(yè)中學(xué)）

編輯 郭曉云