趙淑容

（山東女子學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濟南 250300）

一、引言

（一）歸因與歸因研究

面對一種事件結(jié)果，人們往往會去探究，造成這一結(jié)果的原因是什么，而原因往往有多種可能的候選因素存在，到底哪種因素是造成該結(jié)果的原因？這就需要比較、推斷，從多種因素中選出一種或幾種作為該結(jié)果的原因。歸因（causal attribution）是社會心理學(xué)中的重要概念，指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程（Weiner，1985：548-573）。

從歸因的維度來看，社會心理學(xué)家Heider（1958：259）提出，人們對于事件或他人行為的結(jié)果往往會歸因于各類內(nèi)部的和外部的因素。其中內(nèi)因可包括情緒、態(tài)度、人格、能力等，而外因則是指外界壓力、天氣、情境等。內(nèi)因和外因之分是歸因的第一個分類維度：原因的部位（locus of causality）。Weiner（1986：193-205）將歸因理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提出了歸因的第二個劃分維度“穩(wěn)定性”（stability of causality）和第三個劃分維度“可控制性”(controllability of causality)，并著重分析了學(xué)校教育環(huán)境下的歸因現(xiàn)象，指出學(xué)生將學(xué)業(yè)上的成敗主要歸因于能力、努力、運氣、任務(wù)難度、身心條件和外部環(huán)境六種因素。Butler（2002：81-92）把歸因從功能上分為兩種：一種是富有成效的歸因，一種是缺乏成效的歸因。前者把學(xué)習(xí)結(jié)果與可控制的因素，如努力、策略使用等因素聯(lián)系在一起，對策略行為具有支持作用，后者反映了對結(jié)果控制的低自我知覺，如把成功歸因于運氣，把失敗歸因于低能力，它對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有害。

除了歸因存在不同維度之外，研究者們還發(fā)現(xiàn)，在不同的情景中學(xué)習(xí)者對成敗有不同的歸因,并將對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機作用。Heider（1958：336）認(rèn)為個體在進行歸因時使用了一條“不變原則”（principle of invariance），即尋找關(guān)鍵原因。每一個行為事件的結(jié)果都可能存在多個不一樣的原因，但這些原因中應(yīng)該會有一個關(guān)鍵原因，直接指向這一行為結(jié)果，成就情景不同，得到的結(jié)果則不同，對后續(xù)行為影響也各自不同。因此，了解在不同成就情境下個體對自身成功和失敗結(jié)果的原因認(rèn)知特點，并借此對歸因方式不當(dāng)?shù)膫€體進行適當(dāng)干預(yù)成為當(dāng)前研究者關(guān)注的重點問題。

（二）歸因與商務(wù)英語閱讀

自2011年商務(wù)英語專業(yè)被正式列入普通本科專業(yè)目錄以來，其課程體系研究及主干課程的教學(xué)研究迫在眉睫。商務(wù)英語閱讀是商務(wù)英語專業(yè)核心課，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對商務(wù)英語閱讀能力強弱的歸因傾向，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)臍w因方式,增強其學(xué)習(xí)積極性和自信心,而且有助于教師對閱讀教學(xué)進行反思,進而采取有效措施,提高課程教學(xué)效果。回顧當(dāng)前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域的歸因應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，歸因分析多集中于大學(xué)英語教學(xué)研究以及聽說課程研究（何紅玉、李鳳 2009：186-188；吳先澤 2010:107-108），在閱讀教學(xué)研究方面（張云清 2007:121-124），對高校學(xué)生英語閱讀能力強弱進行了歸因調(diào)查，在商務(wù)英語閱讀方面 （張淑輝 2009:129-130），對商務(wù)英語閱讀目的進行了初步的歸因分析。

本文將歸因分析應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀研究，研究的主要目的是了解學(xué)習(xí)者商務(wù)英語閱讀能力強弱的歸因趨向，閱讀能力強的閱讀者與能力弱的閱讀者在歸因傾向方面的差異，從而提出相應(yīng)教學(xué)建議和歸因訓(xùn)練方面的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對于商務(wù)英語閱讀能力強弱的歸因傾向是什么？學(xué)生對于閱讀成敗歸結(jié)于哪些關(guān)鍵原因？

2.不同閱讀能力的學(xué)生的歸因傾向是否存在差異？

（二）研究對象

本次研究選擇山東省某高校商務(wù)英語專業(yè)二年級一個自然班學(xué)生為測試對象，共計48名學(xué)生。受試者有男生5名，女生43名，高考成績從90分到132分不等，有一定的商務(wù)英語閱讀經(jīng)歷。

（三）研究工具

訪談。隨機抽取該班級10名學(xué)生進行訪談，整理出商務(wù)英語閱讀能力強弱相對集中的歸因因素。問卷后又分別抽取閱讀能力較強的5名學(xué)生和能力較弱的5名學(xué)生，就調(diào)查題目進行深入訪談。

問卷。結(jié)合Weiner的歸因三維度量表，參考朱娥（2010:49-52）《英語閱讀能力強弱學(xué)生的歸因統(tǒng)計量表》，將商務(wù)英語閱讀能力強弱歸因因素納入調(diào)查問卷。問卷分為三個部分：（1）個人基本情況；（2）個人對自己閱讀速度的評價：非常慢、較慢、一般、較快或很快，對自己閱讀能力的評價：非常差、較差、一般、較強或很強；(3)10項有關(guān)商務(wù)英語閱讀能力強弱歸因因素,分別為：專業(yè)詞匯量的多少、閱讀策略與技巧、閱讀習(xí)慣、商務(wù)背景知識、語法、課外閱讀量、教師指導(dǎo)、文章難度、閱讀興趣、對文章體裁、修辭結(jié)構(gòu)的了解程度。每項因素采用Likert五級量表記分，1表示該原因根本不重要，5表示該原因很重要,得分越高,表明被試歸因程度越高。

（四）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷48份，回收有效問卷45份。將數(shù)據(jù)結(jié)果輸入社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS13.0）進行分析。數(shù)據(jù)分析主要分三步進行：第一，進行正式問卷調(diào)查前進行一次預(yù)測,補充并完善了問卷調(diào)查題目的設(shè)計。經(jīng)過修改后的問卷Chronbach alpha系數(shù)達到0.890。第二，采用描述統(tǒng)計列出各項變量的頻率，了解商務(wù)英語閱讀情境下學(xué)生閱讀能力強弱的自我歸因傾向，了解指向閱讀能力強弱的關(guān)鍵原因。第三，依據(jù)學(xué)生高考成績、本次商務(wù)英語閱讀測試成績，參考學(xué)生對于閱讀速度與能力的自我界定將學(xué)生分為閱讀能力高分組和低分組，采用獨立樣本t檢驗，找出不同閱讀能力的閱讀者的歸因傾向差異。

三、結(jié)果分析

（一）商務(wù)英語閱讀能力與閱讀速度的自我界定

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，將商務(wù)英語閱讀能力界定為較差、一般的學(xué)生占總數(shù)的84.4%，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力較強，4%的學(xué)生將閱讀能力界定為很強。就閱讀速度而言，認(rèn)為自己的閱讀速度較慢、一般的受訪者占到總數(shù)的80%，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度較快，4.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度很快。學(xué)生普遍對自己的閱讀能力和速度感到不滿意。

（二）商務(wù)英語閱讀能力強弱歸因因素的描述性統(tǒng)計（見表1）

表1 ：商務(wù)英語閱讀能力歸因情況描述性統(tǒng)計

歸因相對集中的因素（平均值大于3）共有6項，按數(shù)值大小排序分別為專業(yè)詞匯量、文章難度、商務(wù)背景知識、閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略及技巧。

專業(yè)詞匯量。根據(jù)Weiner的歸因理論，該因素可歸類于“努力”，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因，是一種積極歸因。根據(jù)調(diào)查，總計95%的學(xué)生認(rèn)為該原因重要、比較重要或非常重要。這表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯量是影響其閱讀能力的主要因素。

文章難度。可歸類于Weiner歸因六因素中的“難度”，屬于外部，不穩(wěn)定，不可控歸因，消極歸因。僅24.4%學(xué)生選擇該原因不重要或不太重要。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于難度較高的文章非常頭疼，有些文章篇幅較長，專業(yè)詞匯眾多，且涉及學(xué)生不太了解的金融、貿(mào)易專業(yè)知識，更增加了學(xué)生在閱讀過程中的焦慮。

閱讀興趣。屬于內(nèi)部，穩(wěn)定，可控制因素。閱讀興趣選項學(xué)生歸因的平均數(shù)為3.311，眾數(shù)為4,70.9%的學(xué)生認(rèn)為該歸因重要、比較重要或很重要。訪談表明，學(xué)生普遍認(rèn)為興趣會影響其閱讀心情、閱讀量和閱讀效果。部分學(xué)生對于商務(wù)英語文章興趣較高，特別是熱點財經(jīng)問題經(jīng)常會吸引其注意力。但也有學(xué)生對娛樂、生活類文章更感興趣，對于商務(wù)題材的文章只有在教師要求的情況下才去閱讀。

商務(wù)背景知識?？蓺w類為內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控歸因，是一種積極的歸因。該選項平均值為3.2889，71.2%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)背景知識因素比較重要、重要或者很重要，學(xué)生普遍認(rèn)同該歸因因素對于商務(wù)英語閱讀能力的作用。如果背景知識缺乏了解,即使語言功底很出色,也無法充分理解文章的內(nèi)容。反之,如果對于一定的政治、經(jīng)濟背景有比較深刻的了解,就有助于加深對文章的理解,甚至能在一定程度上彌補語言能力方面的不足（吳峰，2005:30-36）。

課外閱讀量?？蓺w類于歸因六因素中的“努力”因素，是一種積極歸因。80.1%的被試認(rèn)為課外閱讀量因素比較重要、重要或者很重要。閱讀能力的提高沒有捷徑可言，只有通過反復(fù)實踐。盡管大量廣泛閱讀不是流暢閱讀理解能力培養(yǎng)的充分條件，但不通過廣泛閱讀，這種能力肯定無法獲得（Day and Bamford，1998:5-9）。

（三）不同閱讀能力的閱讀者在歸因傾向方面的區(qū)別（見表2）

表2 ：商務(wù)英語閱讀能力歸因情況比較

如上表所示，兩組學(xué)生主要在課外閱讀量和商務(wù)背景知識方面的的歸因存在顯著性差異，閱讀能力較強的學(xué)生更加重視課外閱讀量和商務(wù)背景知識對于其閱讀理解能力的作用。在其他因素方面，兩組學(xué)生歸因傾向沒有明顯差異。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

（1）受試者對自身的商務(wù)英語閱讀能力和閱讀速度普遍感到不滿意，界定層次較低；（2）在閱讀能力強弱歸因方面，學(xué)生認(rèn)為較為重要的因素依次為：專業(yè)詞匯量、文章難度、商務(wù)背景知識、閱讀興趣、課外閱讀量、閱讀策略與技巧；（3）閱讀能力強的學(xué)生與閱讀能力弱的學(xué)生在專業(yè)背景知識和課外閱讀量兩個變量的歸因上差異顯著，前者對這兩個變量的歸因界定值更高。

（二）討論

（1）商務(wù)英語閱讀能力是商務(wù)英語專業(yè)核心能力之一，學(xué)生普遍存在畏難情緒，教師需借助多種方式提升學(xué)生自信心，使其獲得該領(lǐng)域?qū)W習(xí)的成就感；（2）上述調(diào)查結(jié)果對于教師了解商務(wù)英語成就情境下學(xué)生的歸因傾向，了解學(xué)生在閱讀中的困難，從而調(diào)整教學(xué)策略有一定參考意義，但也應(yīng)看到這僅是從學(xué)生角度的自我界定，有一定歸因偏差，若再與教師對學(xué)生閱讀能力強弱的歸因相結(jié)合，并參詳相關(guān)理論，則更能夠客觀、合理的確定教學(xué)策略；（3）調(diào)查表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對其閱讀能力強弱的歸因既有積極的、有成效的歸因，又有消極的、低成效的歸因。因此開展適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練十分必要，教師要分析學(xué)生的歸因風(fēng)格，結(jié)合專業(yè)課程特點，采用適當(dāng)方式對其進行干預(yù)；（4）本次研究的不足在于樣本稍小，后續(xù)研究將選擇不同類型的學(xué)校、更大數(shù)量的學(xué)生，并開展跟蹤調(diào)查。

（注：本文系2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目《CBI理念下英語專業(yè)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向研究》，項目編號：519）

[1]Butler,D.L.Individualizing Instruction in self-regulated learning[J].Theory into Practice，2002，（2）：81-92.

[2]Day,R&Bamford,J.Extensive reading in the second language classroom.Cambridge[M].Cambridge University Press,1998.5-9.

[3]Heider F.The psychology of interpersonal relations[M].Psychology Press，1958.259，336.

[4]Weiner,B.An attributional theory of achievement motivation and emotion[J].Psychological Review，1985，（92）：548-573.

[5]Weiner,B.An attributional theory of motivation and emotion，Springer series in socialpsychology[M].Springer-Verlag，1986.193-205.

[6]何紅玉，李鳳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向調(diào)查研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010，（7）：186-188.

[7]蘇愛瓊.非語言因素與商務(wù)英語閱讀能力的個案研究:問題與對策[J].成都大學(xué)學(xué)報，2008，（5）：42-46.

[8]吳峰.提高商務(wù)英語文章閱讀能力的方法和途徑[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：30-36.

[9]吳先澤.大學(xué)生英語聽力水平的歸因差異探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（11）：107-108.

[10]張淑輝.商務(wù)英語閱讀目的歸因分析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：129-130.

[11]張云清.高校學(xué)生英語閱讀能力強弱的歸因調(diào)查[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2008，（4）：121-124.

[12]朱娥.高專英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力強弱的歸因特點[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（2）：49-52.