朱佳俊，唐紅珍，劉 進(jìn)

（江南大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是鞏固會(huì)計(jì)理論教學(xué)和加深專業(yè)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握操作方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)中的地位越來越重要，這是會(huì)計(jì)專業(yè)能力貼近崗位、服務(wù)就業(yè)的重要體現(xiàn)，但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在的一定的不足：首先，會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)往往是重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容沒有科學(xué)地細(xì)分，無法體現(xiàn)各種能力的內(nèi)涵及關(guān)系，無法對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)與控制；[1]其次，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐受制于實(shí)訓(xùn)條件，都是采取集中性上機(jī)實(shí)踐，無法滿足學(xué)生全天侯、分時(shí)段的訓(xùn)練與考核需求；第三，由于缺乏校企實(shí)踐合作平臺(tái)，缺乏實(shí)時(shí)交流與反饋，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督的針對性不強(qiáng)，很難綜合評價(jià)校外實(shí)踐效果；[2]第四，由于會(huì)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)資料只能由軟件公司開發(fā)，周期太長導(dǎo)致資料的更新太慢，模擬實(shí)踐與公司業(yè)務(wù)實(shí)際之間有較大的差距，而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和資料又無法轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)資源。這些不足一定程度上影響了會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的效果，制約了學(xué)生動(dòng)手能力的全面提升。

基于新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用課堂、課后和校外的實(shí)踐資源，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與操作能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的對接。

二、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)與意義

（一）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)

通過會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，改進(jìn)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，突出理論與實(shí)踐并進(jìn)、教學(xué)與科研并舉、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重的發(fā)展理念，增加理論教學(xué)與實(shí)踐的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，構(gòu)建課堂與課后、網(wǎng)上與網(wǎng)下、校內(nèi)與校外的多維遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的意義

1.完善會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系

從大一到畢業(yè)，通過安排課程實(shí)踐、綜合模擬、專業(yè)實(shí)踐等系列實(shí)習(xí)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐操作的關(guān)系，形成全方位和系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)踐體系，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用與驗(yàn)證。

圖1 ：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

2.提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作水平與能力

通過將專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中不僅鞏固課堂教學(xué)中的知識(shí)，而且提高專業(yè)操作技能和水平，增強(qiáng)對會(huì)計(jì)工作崗位的適應(yīng)性，滿足學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的需求。[3]

3.豐富會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與科研的內(nèi)容與形式

實(shí)踐教學(xué)的改革是為教學(xué)和科研服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)的深入開發(fā)，能夠帶動(dòng)師生在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的同時(shí)，又能夠開展形式多樣的科研、競賽與交流，全方位地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、科學(xué)研究的互動(dòng)發(fā)展。

三、基于分層遞進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究

（一）設(shè)計(jì)思路

基于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從課堂與課后實(shí)踐、網(wǎng)上和網(wǎng)下實(shí)踐、校內(nèi)和校外實(shí)踐三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)單元實(shí)踐、綜合模擬、專業(yè)實(shí)踐的“三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，突出了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色與會(huì)計(jì)崗位的能力需求。第一層次是依托會(huì)計(jì)專業(yè)課程開展的單元分散模擬實(shí)踐，包括會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的單元模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知原始憑證、賬記賬憑證、賬冊、差錯(cuò)更正，以及基本的業(yè)務(wù)處理流程；第二層次是在單元模擬實(shí)操基礎(chǔ)上以任務(wù)模塊為導(dǎo)向進(jìn)行綜合電腦會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和手工模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理全部過程；第三層次是基于會(huì)計(jì)崗位開展的校外專業(yè)實(shí)踐，設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的分階段、遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)技能，以適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。

表1 ：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分層表

三個(gè)層次各自是獨(dú)立的，分布于各個(gè)不同的年級(jí)和階段，但又相互銜接，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

（二）基于專業(yè)能力的實(shí)踐業(yè)務(wù)分層

通過對會(huì)計(jì)培養(yǎng)任務(wù)的分解，明確了以企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為載體的任務(wù)設(shè)計(jì)思路，對各專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程實(shí)踐模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，從理論教學(xué)、業(yè)務(wù)操作、綜合模擬三個(gè)維度，通過“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)”、手工模擬記賬、電算化、ERP實(shí)訓(xùn)等途徑，實(shí)現(xiàn)對會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)、重點(diǎn)業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)的操作與實(shí)踐，輔以社會(huì)調(diào)研和參與科研、創(chuàng)新訓(xùn)練等，形成從知識(shí)點(diǎn)到能力點(diǎn)到應(yīng)用點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐模式，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)，提升職業(yè)發(fā)展能力。

圖2 ：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系任務(wù)分解

（三）基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)一直是實(shí)踐教學(xué)的核心部分，是提高學(xué)生實(shí)踐與科研能力的重要載體。實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展有助于整合實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)，完善電化教學(xué)設(shè)施配套，保障教學(xué)實(shí)踐的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的需要，從學(xué)生自學(xué)、課程考核、在崗培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)四個(gè)維度，構(gòu)建了“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)”、“遠(yuǎn)程模擬系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐交流平臺(tái)”等，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)、校外的實(shí)踐對接與資源共享，滿足了實(shí)踐與教學(xué)、競賽與考核等需要，大大提升了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的利用效率。此外，基于網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐向校外實(shí)踐的延伸，通過逐步與校外實(shí)踐基礎(chǔ)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)的接口，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐的指導(dǎo)與監(jiān)督，也為在職培訓(xùn)提供了平臺(tái)和工具，豐富和拓展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能。

（四）基于能力需求的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)必須以專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)為核心，圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展需求，以會(huì)計(jì)專業(yè)各課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)為主線，以突出實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性、針對性和實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要引入學(xué)生的評價(jià)，使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排更貼近教學(xué)、貼近學(xué)生、貼近需求。因此，通過對專業(yè)能力的劃分，基于實(shí)踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書，構(gòu)建了實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、模擬題庫設(shè)計(jì)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的“五維度”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，進(jìn)行有針對性的效果分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足和問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)心得、體會(huì)和感想，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、評價(jià)、考核中，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的滿意度。

圖3 ：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

圖4 ：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系評價(jià)指標(biāo)

四、分層遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的特色

（一）以能力為核心，構(gòu)建分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

基于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)分為“會(huì)計(jì)系列課程單元分散模擬實(shí)驗(yàn)”、“綜合電腦會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和手工模擬實(shí)驗(yàn)”和“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”三個(gè)層次，將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐相結(jié)合，突出了實(shí)踐體系面向?qū)W生、面向崗位、面向社會(huì)的設(shè)計(jì)思路，全面提升實(shí)踐的系統(tǒng)性和有效性。

（二）以職業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度

基于會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)律，以會(huì)計(jì)學(xué)主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分階段、分課程的多維模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的針對性；基于會(huì)計(jì)需求，設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)、多模塊的技能實(shí)踐體系，點(diǎn)面結(jié)合、分層遞進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)的一體化和系統(tǒng)化。

（三）以任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)控制

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能教學(xué)，增加對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)度的管理與控制，真正實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐對接，認(rèn)識(shí)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)對接，校內(nèi)模擬與校外實(shí)戰(zhàn)對接，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、科研創(chuàng)新的需要，[4]提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）以學(xué)生為主體，建立多維立體的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

依托實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生從實(shí)踐項(xiàng)目、任務(wù)、題庫、課件、方法設(shè)計(jì)等方面，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)。不僅可以了解實(shí)踐教學(xué)存在的不足和問題，進(jìn)行實(shí)踐流程和效果分析，不斷完善實(shí)踐教學(xué)過程和內(nèi)容；而且可以通過對實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和完善，增加實(shí)踐指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐指導(dǎo)老師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

五、總結(jié)

會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用型、技術(shù)型的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)對于會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為主線，以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了從宏觀到微觀的發(fā)展思路，突出了理論與實(shí)踐并進(jìn)、教學(xué)與科研并舉、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并重的教育理念，提升了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果。通過對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體規(guī)劃，有助于挖掘與整合實(shí)踐教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面互動(dòng)發(fā)展。[5]此外，理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅有助于激發(fā)專業(yè)教師實(shí)踐科研的主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于探索的積極性。

（注：本文系江南大學(xué)卓越課程《會(huì)計(jì)學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：201207）

[1]秦曉東，謝八妹.我國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，5（2）：143-144.

[2]劉國城，楊麗麗.基于隱性知識(shí)外化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師生互動(dòng)研究[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，9（2）：105-108.

[3]金樹穎，劉華，朱琳.全面提升大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的教育體系的探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2013，（9）：271-273.

[4]汪榜江，朱芝洲，朱曉蓉.基于產(chǎn)學(xué)合作的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（20）：112-114.

[5]李南.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化路徑研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（3）：117-119.