葉霖莉

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361000）

一、前言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟管理研究定量化、模型化的趨勢越來越明顯，計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟、管理等學科研究中得到廣泛的應用，并取得了良好成績。目前，我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)越來越重視計量經(jīng)濟學的教學工作。但計量經(jīng)濟學是一門綜合性學科,集數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論于一身,經(jīng)濟類本科生數(shù)學基礎相對薄弱,因而對計量經(jīng)濟學的畏難心理比較明顯,這個不難理解。因而給經(jīng)濟類本科生上計量經(jīng)濟學是具有挑戰(zhàn)性的。挑戰(zhàn)一：如何讓學生克服畏難心理,提高學生的學習興趣, 使計量經(jīng)濟學的學習過程成為一個輕松愉快又能掌握理論基礎的過程；挑戰(zhàn)二：如何能使學生在學習計量經(jīng)濟學的過程中不斷提升自己的應用能力和綜合素質。計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)的教學方式，主要是對基本概念和理論的理解，導致學生學完后感覺內容很晦澀，不知道該如何應用所學的內容，也不懂得如何操作Eviews、spass等相關軟件來完成實際經(jīng)濟建模，這樣學生容易產生厭學心理，學習很被動。本文將探索將目前在國外大學教育中倡導的PBL（problem-based learning）教學模式引入計量經(jīng)濟學課堂中。

二、PBL教學模式

PBL（Problem Based Leaning），意為基于問題的學習。這種教學模式以問題為起點，教師通過設置與現(xiàn)實問題相關的問題情境，引導學生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。PBL模型最早起源于醫(yī)學教育，美國神經(jīng)病學教授barrows在1969年時依據(jù)建構主義的學習理論首創(chuàng)了PBL教學模式,首先在加拿大麥克馬斯特大學嘗試使用，隨后被美國和澳大利亞一些大學的醫(yī)學課程廣泛應用，并逐步拓展到其它教育領域中,例如:法律、教育、工程學、社會研究等，成為國際上一種較為流行的教學模式。具體而言，PBL教學模式基本步驟可用底下流程圖加以描述（如圖1）。

從圖1PBL教學模式過程可以看出，PBL教學模式強調的是學生的主動學習，這與傳統(tǒng)教學過程中以教師講授為主有很大的不同；其次PBL教學模式將學習與現(xiàn)實問題掛鉤，通過設置一個與學習者現(xiàn)實生活相關的問題情景，學習者以小組分工形式進行探究和合作來解決問題，并進一步學習隱含在問題背后的相關知識，即解決了問題又提高了自主學習的能力,是一種很好的學習方式。

圖1 ：PBL教學模式流程圖

三、PBL教學模式在《計量經(jīng)濟學》教學中的應用

（一）《計量經(jīng)濟學》教學中實施PBL教學模式的可行性分析

1.兩者的教學目標和課堂組織形式一致

計量經(jīng)濟學解決問題的過程就是對實際或理論的問題通過建立計量模型并加以分析的過程，具體流程如圖2所示。

根據(jù)圖2，顯然用PBL教學模式是可以實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學目的的。因為，PBL教學模式通過設置與學生課程內容相關的實際問題，讓學生通過小組協(xié)作的方式解決問題，解決方法和過程不是唯一的。這與計量經(jīng)濟學建模中的實際問題一致，都是“開放”性的問題，從設定模型、參數(shù)估計、模型檢驗到模型運用，解決方法和過程都不是唯一的，學生可根據(jù)實際例子進行不同的分析。同時，PBL模式學生主要是通過小組合作和自主學習來完成任務，教師充當指導的角色，這會有利于完成計量經(jīng)濟學模型的建立。

圖2 ：計量經(jīng)濟學分析問題過程

2.學生的知識基礎適合PBL教學模式的實施

要實施PBL教學的一個前提是學習者要具有足夠的基礎知識。這是因為學生在解決問題時，除了會用到本課程的內容，還會用到以前學過的相關知識，如果學生缺乏這些相關知識時，PBL模式學習的過程將沒辦法完成。計量經(jīng)濟學在大三下開課，學生已完成各基礎課程的學習，包括西方經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學，已經(jīng)具有基本的理論知識，因此，PBL模式應用于計量經(jīng)濟學教學過程中是可行的。

（二）PBL教學模式在《計量經(jīng)濟學》教學中的具體應用

1.設立問題情境

計量經(jīng)濟學課程是一門高深的理論學科，要用到大量數(shù)學和統(tǒng)計學內容,國內教材側重在教學推導過程，欠缺實際案例，使學生感到晦澀難學，學完之后不會用來解決實際問題。要想學生學會這些理論知識和分析方法，并學會建立模型分析經(jīng)濟問題，應調動學生的積極性。因此，教師在講課過程中可以提供一個與學生生活、學習密切聯(lián)系的情境，這種熟悉的背景，可以提高學生的學習興趣，學生在這種情景下會主動發(fā)問、主動思考。舉個例子:在講授“多元線性回歸分析”章節(jié)的時候，教師可以先為學生們介紹當前的經(jīng)濟環(huán)境，引出學生們關注的問題，如當前我國日益嚴重的通貨膨脹，接著引導學生們分析當前我國通貨膨脹指標不同物價指數(shù)的變化，探討造成我國通貨膨脹的因素，預測將來物價的可能走向，讓學生們親身體會現(xiàn)實經(jīng)濟形勢的變動，將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而產生主動思考問題的動力。

2.提出問題

由于所設置的問題情境與學生生活實際相關，學生會變得活躍，主動參與討論,提出各種問題。教師要鼓勵學生們提問題，期間要加以適當?shù)闹笇?，使問題緊緊圍繞所學內容，以便更好的完成課程。學生提出問題后，教師要積極地引導學生去解決問題，讓他們主動地搜尋、探索、分析，最終解決這些問題。再回到“多元回歸分析”知識點，物價的變化與每個人戚戚相關，會引起學生的關注，在此情況下，學生們會主動提出問題，如“為什么會出現(xiàn)通貨膨脹?是貨幣因素、經(jīng)濟結構因素還是哪個方面的原因？”“整體物價還會不會上漲,會的話還會漲到什么程度?”“怎么預測將來的物價水平呢?”這樣，學生們就不會局限于教材，而是結合了經(jīng)濟實際，就容易產生解決問題的濃厚興趣，形成自主學習的動力。

3.分配學習小組和個人學習任務

完成一個計量模型的分析，涉及較多的內容，搜集資料，估計模型，檢驗模型是否存在多重共線性、異方差、自相關、偽回歸等問題，單個學生時間精力有限，最好是以小組形式完成；而且不同的學生，認知、思維方式不盡相同，小組討論形式更有利于從不同角度思考、解決問題。因此，將4~6名學生分為一個小組，每組選出1名學生作負責人，專門記錄解決問題的整個過程。小組活動記錄表如表1所示。然后給每個成員分配任務，確定每個成員將做什么工作，今后如何交流合作共同完成任務。在這個階段，教師要做好分工協(xié)調工作,盡可能給每個學生提供展示能力的機會，盡量做到每個學生有一項具有挑戰(zhàn)性的任務。小組分工記錄表如表2所示。

表1 ：小組活動記錄表

表2 ：小組分工情況記錄表

4.引導學生完成任務

組員任務確定下來后，小組就開始協(xié)作解決問題，這一階段是核心過程。不同組的學生分別對問題進行分析,對討論結果進行小結，提出解決方法。在學習討論過程中，教師要適時的與學生溝通，了解學習進展情況，及時對學生學習過程中遇到的疑難提出建議。雖然完成任務的過程涉及到數(shù)據(jù)收集、軟件的運用、預測的運算，但由于學生有一定的知識鋪墊，能夠相對輕松地利用eviews軟件進行模型計算和預測。小組開始分工協(xié)作后，教師要注意引導學生從不同角度去看待問題，用不同的方法來解決同一個問題，使學生克服思維定式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如“對物價未來走勢的預測”可以有不同的預測方法，比如：充分利用先驗信息的貝葉斯方法，組合預測方法，動態(tài)模型方法等。教師要鼓勵學生課后多查閱資料，對不同預測方法的原理進行理解，以及這些預測法在其他領域的應用情況等。這樣一來，原本一個單一的計量模型的“通貨膨脹未來走勢預測”問題，轉化成了學生主動了解“計量模型預測”的相關預測方法及這些預測方法在其它領域應用的學習，提高了學生的學習興趣。在小組協(xié)作完成任務的過程中，教師要注意引導學生們發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，在不斷溝通交流中取人之長，補己之短，讓學生建立良好的合作關系。學生在學習過程中遇到困難時，教師要及時幫助學生,和學生一起探討原因，解決問題。

5.評價與反思

問題解決之后，各小組選派代表將小組的成果展示給其它學生與教師，教師要對學生的作品逐一進行評價和評分，讓學生真實地了解自己掌握知識的情況。并對涉及到的知識點進行歸納總結，梳理邏輯，形成一個理論框架。這是PBL教學中一個非常重要和有意義的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)對于學生來說不僅是知識積累的過程，更是提高認識、加深知識理解的過程。例如在“多元線性回歸分析”章節(jié)的教學中，學生們在小組學習后掌握了多元線性回歸分析的基本含義，就已經(jīng)完成了對通貨膨脹的相關計算分析，教師就應該進一步用“有統(tǒng)計學的相關分析為什么還要進行回歸分析,二者的區(qū)別是什么?”“多元線性回歸模型檢驗包含什么,與一元有沒有差別?”“實際中怎樣運用多元回歸方法預測經(jīng)濟問題?”等問題進行歸納總結，從而讓學生們更深刻地理解回歸分析方法的用法及計算。

四、總結和體會

綜上所述，PBL教學模式充分調動學生的積極性，有助于培養(yǎng)學生解決問題的技能，將其應用在計量經(jīng)濟學教學中有積極的意義：

（一）PBL教學激發(fā)了學生學習的興趣

傳統(tǒng)的教學方法學生單純的以“聽”的方式去接受知識,完全是一種被動的學習，導致學習效率不高。對于剛接觸計量經(jīng)濟學的學生來說，該課程邏輯推理多，涉及較多的數(shù)學統(tǒng)計學內容，學習起來難度比較大，這時候如果采用傳統(tǒng)的方式教學，基本概念和理論的講解占用大部分時間，學生容易感覺知識難以把握，產生厭學的情緒，導致學生的積極性下降。而PBL教學法注重學生學習的主動性，通過讓學生分析具體的、實際的經(jīng)濟問題，讓學生知道學到的知識可以應用到哪里，怎么應用，使學生在學習中感受到了快樂，大大的提高了學生的學習興趣，學習的積極性主動性隨之提高，提高了學習效率。

（二）PBL教學提高了學生分析和解決問題的能力

PBL教學模式在實際課堂學習運用中，往往給學生設置一些跟現(xiàn)實經(jīng)濟相關的問題情境，學生在這個情境下提出問題，并通過小組寫作的方式查找資料、分析、討論等一起去解決問題。這整個過程學生可以很清楚的意識到他們已經(jīng)知道了那些知識以及還需要哪些知識才能夠解決這個問題，然后通過檢索、查閱大量的文獻資料，結合已掌握的知識，與小組成員一起分析探討，最終找到解決問題的方法。這樣，學生更能積極主動地去思考、學習，通過反復的練習，學生分析問題，解決問題的能力會得到提高。

（三）PBL教學模式有利于學生綜合運用所學知識

計量經(jīng)濟學課程教學采用PBL教學方法，將會以實際經(jīng)濟問題為起點，并圍繞計量模型實踐中可能遇到的各種問題來組織的，要想分析問題,估計模型并加以分析，不僅需要計量經(jīng)濟學的基本知識，還需要數(shù)學統(tǒng)計學等相關學科的知識，學生把要新舊知識加以融合，把涉及到的相關學科的知識進行匯總,最終把模型估計出來解決問題。比如計量經(jīng)濟學t檢驗這個知識點，不僅是對計量經(jīng)濟學模型參數(shù)估計值的理解，還要用到統(tǒng)計學當中的概率分布知識。因此學生在這種學習模式下,不經(jīng)意的對各種學科知識進行融合，不斷的思考和分析，找出解決問題的最優(yōu)途徑，極大的提高了學生的綜合能力，同時也提高學生的應變能力。

（四）PBL有益于學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，涉及的知識很廣,無論是在收集資料、問題分析階段還是在解決問題的過程中,都需要集思廣益。PBL教學模式中學生以小組為單位工作,每組學生從同一個問題的不同方面、不同角度進行分析，在完成同一問題的過程中，各成員必須團結協(xié)作，相互溝通，直至問題解決。通過PBL模式的學習，學生將成為一個愿意合作并善于合作的人，有益于他們團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

采用PBL模式教學會帶來諸多好處,但計量經(jīng)濟學教學中采用PBL教學模式也存在一些實際問題：首先從整個教學過程看，PBL教學以學生為主體，學生不斷的根據(jù)問題吸收信息，做出分析、判斷，教師在一旁加以輔導。教師與學生之間，學生與學生之間信息傳遞是多向性的，學生信息交流的頻繁程度以及小組的數(shù)量、每小組的人數(shù)，都會影響到教學效果。這會使教師難以控制課堂進程，課堂活動的預見性大大降低。其次采用這種方法教學，學生要解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題時需要花費較多的時間查閱資料和分析探討，會加重學習負擔，因此要在本科院校實施PBL教學，還要考慮到學生的承受能力;再次是PBL教學模式要求學生必須從書本外查找大量資源，但目前一些本科院校與社會接觸不夠，外界資源的取得難度較多，資源不足會導致學生自主學習無法實現(xiàn)。

在計量經(jīng)濟學課程教學中采用PBL方式雖然存在一定的問題和難度，但它為計量經(jīng)濟學教學提供了新的思路，我們可以根據(jù)目前實際情況及學科的特點，將傳統(tǒng)教學方法與PBL教學方法相結合，來提高計量經(jīng)濟學的教學效果。

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