時猛

新課程改革要求現階段的職業(yè)高中數學教學突出專業(yè)性、實用性.在教學中要突出學生的主體地位，結合專業(yè)課程領域的新知識、新技術來拓展數學教學的寬度與深度.數學作為基礎教育學科，對提高學生的邏輯思維能力具有十分重要的作用.在具體教學中要作好職高數學與初中數學內容的銜接，靈活運用教材，結合學生的不同情況實施分層教學，從而提高數學教學的有效性.

一、職業(yè)高中數學教學改革的必要性

1.經濟社會發(fā)展的要求

現代經濟社會的發(fā)展對人才的需求量逐漸增大，目前很多領域的人力資源出現供不應求的緊張局面，嚴重影響了我國經濟的正常發(fā)展.職業(yè)高中的辦學宗旨便是以學生就業(yè)為目標，其是為社會輸送人力資源的重要教育機構.然而，現階段的職業(yè)高中教學方式落后，教師不具備先進的教學理念，教學內容不符合現代企業(yè)的實際發(fā)展需求，導致培養(yǎng)出來的學生不具備現代企業(yè)發(fā)展所需的技術才能，學生對企業(yè)一無所知，實踐能力低下，不得不進行再次教育培訓，這與社會經濟的快速發(fā)展不相符合.

2.學校生源的因素

職業(yè)高中的生源大多是數學基礎較差、綜合能力不高的初中生，甚至部分已經參加工作的在業(yè)人員.這就造成了學生的基礎知識能力良莠不齊且整體水平偏低，對職業(yè)高中教學帶來了相當大的難度，其中大部分學生的數學能力尤為低下，他們對數學課程的認知大多為枯燥、無趣、難度過大，出現熱衷專業(yè)課程而忽視數學課堂的現象.因此，現階段的職業(yè)高中教育應針對此現象革新教學模式，使學生重拾學習數學知識的信心.

3.現實的要求

通過對職業(yè)高中現狀進行調查，統(tǒng)計得知大部分學生因沒有升學的壓力束縛，其學習勤奮度普遍偏低，課堂的學習氛圍不濃，而且加上學校學生流動性較大，教師教學興趣難以激發(fā)，教學效果自然不好.教師教學興趣與成就感挫敗等問題決定著職業(yè)高中教育必須進行改革.

二、提高職業(yè)高中數學教學有效性的措施

1.在教學中注意銜接初中與高中的數學內容

數學課程具有很高的邏輯連貫性，某一部分的知識缺漏便會導致整個數學學習知識體系無法銜接，對學生的繼續(xù)學習帶來負面影響.而職業(yè)高中的學生由于其初中數學基礎較弱，甚至部分學生已然放棄了數學課程，這對職業(yè)高中的數學繼續(xù)教育帶來了極大的困擾.因此，在數學教學活動中，教師應根據學生的已有知識起點情況來重新規(guī)劃教學設計方案，將職高數學教學與初中數學課程內容作好跨度性銜接.

教師要通過教學測試來掌握學生的起點知識能力，總結所需的數學補充內容，針對部分基礎知識差的學生進行個別輔導，使其能跟上數學教學進度.教師還要根據數學教學的邏輯性規(guī)律，按照由淺入深的教學方法，將學生帶入一個良好的學習節(jié)奏，使學生能積極地參與數學教學活動.

2.要根據所學專業(yè)，靈活地使用教材

職業(yè)高中的教學目的在于就業(yè)，這也是學生的普遍意識，認為數學知識學習可有可無.在教學設計時，教師要根據學生的這種心態(tài)適應性調整教學方案.教師要科學有效地利用教材.基礎模塊和專業(yè)模塊是職業(yè)高中數學課程的兩大組成部分，教學中教師在加強基礎模塊知識教學的同時，要靈活地根據學生的所學專業(yè)情況對專業(yè)知識模塊進行有目的的取舍.

目前職業(yè)高中在教學時間分配和教材內容上存在制約學生能力發(fā)展的問題，表現在：（1）在教學時間分配上，內容的安排不能滿足專業(yè)課對數學基礎知識的需求；（2）在教材上，職業(yè)高中數學教材刪減的部分內容，正是專業(yè)課所需.這兩個方面是導致數學與專業(yè)課程難以很好銜接的主要問題.因此，在教學中，教師要打破這種束縛，結合學生專業(yè)課，在不改變教材主題的前提下，對數學教學內容進行取舍，對重點和難點內容分配更多的教學時間.同時，增加一些與專業(yè)課密切相關的數學教學內容，將數學知識與專業(yè)知識有目的地銜接在一起.這對改變學生的數學學習意識有著積極的作用.

3.實施分層教學，因材施教

由于職業(yè)高中的生源問題，學生的數學基礎知識和學習能力良莠不齊，因此教師不能采用一套教學方法來對待每個學生的學習，否則導致部分學生無法跟上數學教學進度，學生之間的成績差距越來越大.所以，教師應該根據學生的情況按照好、中、差三個層次來劃分，并制定針對不同層次學生的區(qū)別式輔導方案，并制定不同的教學目標.對差生注重基礎知識教學，在其掌握基礎知識的前提下開展下一步的教學；針對中等生使其掌握并實際運用各種數學定理和公式；對基礎能力較好的學生，在使其深刻理解基礎知識的前提下，培養(yǎng)其自主探索和拓展思維能力，從而更好發(fā)掘其思維潛力.采用這種分層式教學方式，使不同層次的學生都能學有所長，學有所獲.