林莉

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用母語(yǔ)的正遷移，滲透拼讀意識(shí)，在字母教學(xué)中進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，打下拼讀基礎(chǔ)，指導(dǎo)拼讀方法，培養(yǎng)拼讀能力等方面介紹了訓(xùn)練起始年段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀和記憶的一些方法，旨在提高學(xué)生掌握單詞的能力。

【關(guān)鍵詞】拼讀能力；字母教學(xué)；拼讀方法

學(xué)生拼讀單詞的能力，指的是學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的能力。這是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。2001年，國(guó)家教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能做了具體的描述，其中在二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來(lái)識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

針對(duì)以上問(wèn)題的癥結(jié)，筆者提出了如下解決問(wèn)題的策略，以此來(lái)提高學(xué)生拼讀單詞的能力。

策略一：利用母語(yǔ)的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音都比較熟悉，我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用母語(yǔ)的正遷移作用，來(lái)滲透單詞拼讀的意識(shí)。因此在起始年段的語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音，逐步熟悉英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，為學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生比較英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。

從書(shū)寫(xiě)形式上來(lái)看，英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)中的大部分元音和輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母相似。通過(guò)將英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音作比較進(jìn)行記憶，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的難度，提高記憶單詞的效率。

1.書(shū)寫(xiě)對(duì)比

將英語(yǔ)的26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)字母小寫(xiě)形式和漢語(yǔ)拼音的20個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)相同，英語(yǔ)字母的元音字母的小寫(xiě)形式和漢語(yǔ)拼音韻母的書(shū)寫(xiě)相同。

2.音形對(duì)比

漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語(yǔ)拼音能很容易地拼讀出英語(yǔ)單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶這些單詞。

3.拼讀規(guī)則對(duì)比

例如，在拼讀單詞man時(shí)，可按照漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則告訴學(xué)生：字母m發(fā)音/m/，an的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中的an發(fā)音相近，讓其拼讀可以直接得出/m？n/然后再給出fan，can， tan等單詞讓其練習(xí)拼讀，然后啟發(fā)性教讀hand，land等單詞。

策略二：在字母教學(xué)中進(jìn)行音素發(fā)音教學(xué)，打下單詞拼讀的基礎(chǔ)

在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面掌握26個(gè)字母，為下一階段拼讀拼寫(xiě)單詞打下基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要從字母教學(xué)開(kāi)始，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就應(yīng)該開(kāi)始滲透語(yǔ)音知識(shí)。我們不應(yīng)只教字母本身的讀音，即字母的名稱音，更要注重讓學(xué)生知道字母在單詞的中發(fā)音是什么，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該積極地滲透語(yǔ)音知識(shí)，為學(xué)生有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)字母時(shí)，我們可以運(yùn)用如下幾種方法，進(jìn)行更好的語(yǔ)音知識(shí)的滲透。

1.讀音分解，體會(huì)拼讀方法

通過(guò)分解讀音學(xué)習(xí)字母，感悟和體會(huì)字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己體會(huì)每個(gè)字母的讀音中包含的音素，再拼讀這些音素。例如字母Aa可分解為/e/和/i/兩個(gè)音素，拼讀在一起就是/ei/。字母發(fā)音教學(xué)的時(shí)候，展現(xiàn)拼讀過(guò)程，如Cc，s-i：，[si：]，滲透拼讀方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位，不同的音素組合可以形成各種不同的讀音，這與漢語(yǔ)拼音很相似。

2.讀音分類，區(qū)別元音發(fā)音

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們?cè)?6個(gè)字母中共有七個(gè)家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj、Kk等是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成員。然后要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。

3.歌謠創(chuàng)編，掌握常用發(fā)音

學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結(jié)合起來(lái)，編成有韻律的歌謠，讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱中輕松掌握輔音字母的發(fā)音和元音字母的常用發(fā)音。

4.融合詞匯，感悟發(fā)音規(guī)律

字母、音素、詞匯有機(jī)融合，幫助學(xué)生感悟體會(huì)發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，采用字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三結(jié)合的教學(xué)方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有語(yǔ)音教學(xué)的意識(shí)。如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是我們英語(yǔ)教師需要迫切解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。英語(yǔ)是表音文字，因此只有將單詞的讀音和詞形作為整體來(lái)看待，在教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步滲透拼讀和拼寫(xiě)的方法，才能提高學(xué)生拼讀和拼寫(xiě)單詞的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）