郭欣

新課程的英語課堂教學，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，也是由課堂的復雜性所決定的。那么，教師既要使一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學策略、教學流程基本不變，又要以下不變應萬變，巧妙處理、利用課堂的動態(tài)生成資源。這就要求教師既要著眼于生成性教學設計，又要超越教學預設，使課堂教學效果因為無法預設的意外而精彩、而美麗。

一、課堂——因生成而精彩

1.精彩，生成在“細微”處。

實施新課程后，教學方式和教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課堂教學再也不是一味“師問生答”的模式化教學。無論在哪個環(huán)節(jié)，學生都情不自禁的“插嘴”，暢所欲言地表達。如果我們能認真傾聽他們的“高談闊論”，也就能在教學細微處挖掘出豐富的課程資源，使教學生成出“無法預約的精彩”。

譬如，在教新蘇教版牛津英語教材4A Unit6 At the snack bar這個單元時，為了能使新授單詞snack bar更加直觀、形象，我將課前掃描的小吃店圖片呈現(xiàn)在屏幕上。正當我興致勃勃讓學生操練時，卻聽到有一個學生說：“這個小吃店一點兒也不像，真難看?！碑敃r我氣不打一處來，一為學生隨便插嘴擾亂課堂的秩序，二為學生不尊重我的勞動成果。但是礙于面子，我還是壓住了火氣，面帶笑容地問了那個學生：“What do you think of this snack bar？”該生回答后，我又向全體學生詢問了他們心目中的小吃店應該是怎樣的。在我的引導下，有的學生說：“I think that the snack bar should be very small.”有的說：“It should be very clean.”還有的說：“It should be very beautiful.”“We can see some fruit at the snack bar.”……最后，我又讓他們暢談自己所知道的小吃店，學生如數(shù)家珍，報出了他們所熟知的小吃店。

本來是一個學生雞蛋里挑骨頭，但我沒有置之不理，而是抓住這樣一個“細枝末節(jié)”，鼓勵學生大膽設想，自由表達，結(jié)果教學走向了高潮。

2.精彩，生成在“換位”中。

葉瀾教授指出：學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，一個學生就是一個獨立的世界，他們爭強好勝且富有靈性，可塑性強。因此，我們應大膽放手，向?qū)W生提供參考機會，讓他們的主體意識得以張揚，使他們成為有效的課程資源。

開始接班時，每天英語晨讀都由我負責。三個班“輪流作戰(zhàn)”，我一方面感覺自己很辛苦，另一方面又覺得學生的朗讀水平提高得不明顯。究其原因，其根源在于學生缺乏朗讀的原動力。如果向?qū)W生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，與老師進行角色換位，讓學生輪流當朗讀小先生，豈不更好？

說干就干！當我把這個決定向?qū)W生宣布后，教室里頓時沸騰了，性急一點的學生有模有樣地擺起了朗讀小先生的架勢。于是，我趁機規(guī)定，第二天當小先生的同學必須在放學前到老師這里接受任務，回家后抓緊時間進行朗讀練習。

一周下來，效果果然不錯。以后的晨讀課上，我不再像以往匆忙穿梭于三個班級，而成了當然的“督導”。當一位朗讀小先生領讀完畢，學生能在我的引導下用英語做出點評?！癥our pronunciation is so beautiful， but if you can speak more loudly， it will be better.”“Good. But would you speak clearly next time？”“Try to read bravely， please.”……教師的一次“放手”，贏來了晨讀的滿堂精彩。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成。

如果說，過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預設一致”的努力追求，那么，在基礎教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、探討的信息，將學生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的要求，使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學《牛津小學英語》5AUnit 4重點句型“What do you like？ I like…時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T：Hello， S1. What do you like？

S1：I like money very much. Id like lots of money. （學生哄堂大笑）

T：Wow！Money Is that a good idea？ Is that all for you？ （學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money， too.

S3： Yes， we cant live without money.

S4： I dont think so， money is not good for us.

S5： No. Money is not so good， but its very important.

…

T： Yes. We all need money， but its not everything for us. （此時，那位學生也意識到自己不對了。）

正是由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以創(chuàng)新促進生成。

課堂上的精彩的“生成”，體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維。而學生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。“生成”作為創(chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。

如：《牛津小學英語》6B The seasons，主要講解四季、天氣及人們的活動。這課與學生生活聯(lián)系緊密，若想使課堂精彩、高效，就要使課堂動起來，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調(diào)查活動（Do a survey），問：Which season do you like best？Why？學生在交流互動中，既能鞏固新知，又調(diào)動了已有的知識儲備，在運用中建構(gòu)了知識體系，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

課堂上的精彩往往會在不經(jīng)意的細微之處生成，看似偶然，卻是必然。說是偶然，那時因為，課堂教學中會有太多的難以預測；說是必然，那是因為，這種意外生成的美麗往往特別垂青那些對教學真正投入的老師，上帝往往將這樣的機遇賜予那些將課堂視為生命活動的老師。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學附屬小學）