郭欣
新課程的英語課堂教學,十分重視生成性教學,這是由新課程的教學目標所決定的,也是由課堂的復雜性所決定的。那么,教師既要使一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學策略、教學流程基本不變,又要以下不變應萬變,巧妙處理、利用課堂的動態(tài)生成資源。這就要求教師既要著眼于生成性教學設計,又要超越教學預設,使課堂教學效果因為無法預設的意外而精彩、而美麗。
一、課堂——因生成而精彩
1.精彩,生成在“細微”處。
實施新課程后,教學方式和教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,課堂教學再也不是一味“師問生答”的模式化教學。無論在哪個環(huán)節(jié),學生都情不自禁的“插嘴”,暢所欲言地表達。如果我們能認真傾聽他們的“高談闊論”,也就能在教學細微處挖掘出豐富的課程資源,使教學生成出“無法預約的精彩”。
譬如,在教新蘇教版牛津英語教材4A Unit6 At the snack bar這個單元時,為了能使新授單詞snack bar更加直觀、形象,我將課前掃描的小吃店圖片呈現(xiàn)在屏幕上。正當我興致勃勃讓學生操練時,卻聽到有一個學生說:“這個小吃店一點兒也不像,真難看?!碑敃r我氣不打一處來,一為學生隨便插嘴擾亂課堂的秩序,二為學生不尊重我的勞動成果。但是礙于面子,我還是壓住了火氣,面帶笑容地問了那個學生:“What do you think of this snack bar?”該生回答后,我又向全體學生詢問了他們心目中的小吃店應該是怎樣的。在我的引導下,有的學生說:“I think that the snack bar should be very small.”有的說:“It should be very clean.”還有的說:“It should be very beautiful.”“We can see some fruit at the snack bar.”……最后,我又讓他們暢談自己所知道的小吃店,學生如數(shù)家珍,報出了他們所熟知的小吃店。
本來是一個學生雞蛋里挑骨頭,但我沒有置之不理,而是抓住這樣一個“細枝末節(jié)”,鼓勵學生大膽設想,自由表達,結(jié)果教學走向了高潮。
2.精彩,生成在“換位”中。
葉瀾教授指出:學生年齡雖小,但同樣具有主觀能動性,一個學生就是一個獨立的世界,他們爭強好勝且富有靈性,可塑性強。因此,我們應大膽放手,向?qū)W生提供參考機會,讓他們的主體意識得以張揚,使他們成為有效的課程資源。
開始接班時,每天英語晨讀都由我負責。三個班“輪流作戰(zhàn)”,我一方面感覺自己很辛苦,另一方面又覺得學生的朗讀水平提高得不明顯。究其原因,其根源在于學生缺乏朗讀的原動力。如果向?qū)W生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺,與老師進行角色換位,讓學生輪流當朗讀小先生,豈不更好?
說干就干!當我把這個決定向?qū)W生宣布后,教室里頓時沸騰了,性急一點的學生有模有樣地擺起了朗讀小先生的架勢。于是,我趁機規(guī)定,第二天當小先生的同學必須在放學前到老師這里接受任務,回家后抓緊時間進行朗讀練習。
一周下來,效果果然不錯。以后的晨讀課上,我不再像以往匆忙穿梭于三個班級,而成了當然的“督導”。當一位朗讀小先生領讀完畢,學生能在我的引導下用英語做出點評?!癥our pronunciation is so beautiful, but if you can speak more loudly, it will be better.”“Good. But would you speak clearly next time?”“Try to read bravely, please.”……教師的一次“放手”,贏來了晨讀的滿堂精彩。
二、課堂——因生成而美麗
1.以機智守望生成。
如果說,過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預設一致”的努力追求,那么,在基礎教育新課程理念支配下,教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。
就是在課堂教學中,教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、探討的信息,將學生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的要求,使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程,同時獲得更多、更深的體驗與感受,從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。
筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課:在教學《牛津小學英語》5AUnit 4重點句型“What do you like? I like…時,課堂上就出現(xiàn)了意外:
T:Hello, S1. What do you like?
S1:I like money very much. Id like lots of money. (學生哄堂大笑)
T:Wow!Money Is that a good idea? Is that all for you? (學生情緒高漲,各抒己見,課堂氣氛熱烈)
S2: Yes, I like money, too.
S3: Yes, we cant live without money.
S4: I dont think so, money is not good for us.
S5: No. Money is not so good, but its very important.
…
T: Yes. We all need money, but its not everything for us. (此時,那位學生也意識到自己不對了。)
正是由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”,因勢利導,適時追問,才打開了學生思維的“閘門”,學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮,同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。
2.以創(chuàng)新促進生成。
課堂上的精彩的“生成”,體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維。而學生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng),就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程,就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,也就是學生在獨立學習時發(fā)現(xiàn)問題,又能大膽地提出問題,善于分析問題和解決問題的思維活動過程。“生成”作為創(chuàng)新的前提,合理加上有效條件,必能促使創(chuàng)新能力的形成。
如:《牛津小學英語》6B The seasons,主要講解四季、天氣及人們的活動。這課與學生生活聯(lián)系緊密,若想使課堂精彩、高效,就要使課堂動起來,讓學生思維活躍起來。為此,我設計了一個調(diào)查活動(Do a survey),問:Which season do you like best?Why?學生在交流互動中,既能鞏固新知,又調(diào)動了已有的知識儲備,在運用中建構(gòu)了知識體系,更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。
課堂上的精彩往往會在不經(jīng)意的細微之處生成,看似偶然,卻是必然。說是偶然,那時因為,課堂教學中會有太多的難以預測;說是必然,那是因為,這種意外生成的美麗往往特別垂青那些對教學真正投入的老師,上帝往往將這樣的機遇賜予那些將課堂視為生命活動的老師。
(作者單位:江蘇省南京市中華中學附屬小學)