明末清初文學家張岱的《湖心亭看雪》是一篇運用白描手法的典范之作，文章雖短，白描手法卻運用得出神入化。文中“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，如寫意山水，勾勒諸多變化，悠遠脫俗。品文是教學的關(guān)鍵，所以筆者把“品味白描寫法，感悟文章的簡約之美”作為該課的教學重點，有的放矢地引導學生感受作者描繪的那種天地渾然一體的意境。教學中筆者主要采用以下教學環(huán)節(jié)讓學生逐步理解白描這種寫法。

一、讀文，引出白描

第一步，筆者讓學生認真閱讀《湖心亭看雪》，找出其中描寫雪景的語句。學生很快從課文中找出以下句子，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。”接著筆者讓學生說一說這兩句用了什么表達方式，學生回答是描寫后，再讓學生思考什么是描寫手法。學生回答出較為準確的結(jié)果后，教師再引導學生思考描寫從繁簡的角度分類可分為哪兩類。學生回答出細描和白描后，教師接著分析什么是細描。所謂細描是指對事物的一筆一畫的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱為工筆。那么什么是白描呢？白描，就本義而言，是指美術(shù)上的單純用線條描寫不加彩色的畫，如鉛筆畫、木炭畫、某種毛筆畫等。它是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。

第二步，小結(jié)。文章中寫西湖雪景的文字就是屬于白描手法。它抓住了景物的突出特征，有韻味地進行高度的抽象和概括，形象地寫出景物的形與神。

二、講解，體會白描

筆者在課前準備了兩幅山水國畫，上課時懸掛在黑板上。左側(cè)一幅為白底黑墨線勾勒的山水，不著任何色彩，脈絡(luò)清晰，簡單純潔；右側(cè)為水墨渲染畫成的山水，濃墨重彩，以色塊的深濃淺淡來表現(xiàn)山水樹木的質(zhì)感。然后讓學生認真觀察并思考，這兩幅圖有什么不同？通過兩幅畫直觀的對比讓學生理解白描的特點，同時激發(fā)學生對白描這一寫法的探究欲望。

通過兩幅圖的對比，讓學生了解白描原是中國畫的一種技法，指的是描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象。運用到寫作中，所謂白描就是不加烘托，不做過細的渲染和雕鑿，不用艷麗的形容詞和繁復(fù)的修飾語，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡練的語言寫出鮮明生動的形象，達到傳神的效果。用魯迅先生的話說，就是“存真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。文學上的白描，也叫素描，是指文句簡略、不加渲染的樸素描寫。

三、品讀課文，推敲白描寫景的語言特點

學生再讀課文“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，寥寥幾筆，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。

教師提問：這么豐富的內(nèi)容是否運用了大量加以修飾、渲染的形容詞，或用了許多陪襯之類的語言呢？學生回答，沒有！教師又問：這幾句寫景語言表達上有什么特點？學生回答，簡練！

教師再問：這么豐厚的內(nèi)涵是否運用了大量華麗的詞匯？學生回答，沒有！教師接著問：豐厚的內(nèi)涵卻沒運用大量華麗的詞匯進行細致描繪，其字面意思幾乎連小學生都讀得懂，這可見它的什么特點？學生回答，樸素！這時筆者及時板書總結(jié)，白描寫景語言特點：簡練、樸素。

教師過渡提問：是不是只要具備了簡潔、樸素的特點就是白描呢？學生可能一時回答不上來，這時筆者就出示寫景語句“天云山水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已?！币龑W生運用換詞的方法進行比較品析。原句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。改句“霧凇沆碭，天云山水，上下一白”。

教師提問：原句疊用三個“與”字有何好處？

學生分析，原句疊用三個“與”字使四種景物一下子全都活動了起來，營造了一種天人合一的境界，給人、天、地之間茫茫一片渾然一體的感受，更能襯托出上下一白水天一色磅礴浩渺的壯觀之美和天地蒼茫的浩大氣象。而且渾然天成，銜接更自然，語氣更連貫，有一種音韻之美。改句去掉這三個“與”字，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的，讀起來也一頓一頓的，語氣生硬，不如原句讀起來順暢?？梢?，這三個“與”字并不多余。并不是字越少就越簡練，要考慮是否得體傳神。

最后總結(jié)白描寫景的語言特點：一是用語簡潔，不加渲染；二是用語樸素，不崇尚華麗；三是求傳神。

四、描摹，品味量詞的妙處

引導學生品讀完文章后，筆者問學生，如果把原句中的“一痕、一點、一芥、兩三?！睋Q成“一道、一座、一艘、兩三個”好不好，為什么？學生異口同聲說，不好！然后讓學生思考為什么不好呢？為更好地回答這個問題，筆者讓學生拿出紙來畫一畫“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒”，看怎樣畫才恰如其分。大約五分鐘，大部分同學從冥思苦想中欣喜地放下了筆。筆者讓幾個同學到黑板上畫一畫，有不同的意見再上來補充。通過對學生各種繪畫的比較，學生徹底理解了白描手法與量詞精當選用的妙處。

以畫面闡釋美文，也是一種恰如其分的表達。遇到抽象的概念或說法，讓學生動手畫一畫，自己思考與分析，以畫入境，相得益彰，往往能達到意想不到的效果。

五、練習，分辨白描

為了讓學生徹底掌握白描手法，筆者還設(shè)計了一些句子，讓學生辨一辨，下面哪些句子運用了白描寫法。如“山高月小，水落石出”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄奥暼缋做?。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄。”等。

六、練筆，內(nèi)化白描

當學生掌握了白描手法后，筆者及時地安排了一個作業(yè)，讓學生運用白描手法，描寫見過的一處景物，注意抓住特征來寫。把知識內(nèi)化為能力，升華教學目標。

總之，《湖心亭看雪》文質(zhì)兼美，為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。教它是一種享受，學它是一種愉悅。

（楊德全 甘肅省隴西縣文峰初級中學 748100）