鄭春花

縱觀現在的作文教學，仍是一個讓教師感到棘手的問題，學生一見作文就有畏難情緒，開始頭疼，家長對此更是束手無策。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯涍^多年的教學實踐，我認為借助語文課本上的范例，在閱讀教學中讓學生進行課堂“小練筆”，對提高學生的寫作水平大有幫助。

一、精彩之外，仿一仿

仿寫是傳統(tǒng)寫作訓練的手段，并且是一種行之有效的方法。傳統(tǒng)的作文訓練很注意借鑒范文，讓學生從模仿入手，逐步掌握文章的結構規(guī)律，摸出寫文章的路子。偉大的文學家茅盾曾說過：“模仿其實不一定要不得……‘模仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！痹诜聦憰r，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

1.仿寫句子?！肚锾斓挠辍分杏袃删漭^典型的被藝術化的句式：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了石榴，圓圓的石榴像個火球，滾啊滾啊，滾出了豐收的喜悅?！薄八炎仙o了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！?/p>

2.仿寫段落。如《翠鳥》在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。孩子們記憶之門被打開了。在寫小白兔時出現了這樣的段落：小白兔全身的毛潔白無暇，像穿著一雪白雪白的衣裳。頭上豎著一對又尖又長的耳朵。一對紅紅的眼睛就像兩顆紅寶石。它是三瓣嘴，非?？蓯邸?/p>

3.仿寫文章。語文教材中的許多課文都是文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息的典范文章。我們老師在教學這些精彩篇章時，可以抓住文本的特點，讓學生動筆仿一仿。如《荷花》一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。教學后，我讓學生模仿本文也寫一寫自己喜歡的花。

二、讀文有感，寫一寫

習作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的?！边@里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學生內心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。如《檢閱》上完后，我借助課后的問題“你想對博萊克說什么，把你要說的話寫下來。”孩子們有的寫到：“我真佩服你勇敢的博萊克，你有一顆堅強的心，你身為一個殘疾人競如此堅強、自信。在檢閱臺上面時，你克服了很多困難，認真地做好每一個動作，與全隊保持一致，你這種精神值得我們學習?！边€有的這樣寫：“博萊克，你很自信，堅強，我跟你比起來，還差得遠呢！怪不得觀眾們在稱贊你，為你歡呼。”在練筆寫感悟的同時，學生的情感受到了又一次熏陶。

三、發(fā)展思維，改一改

1.續(xù)寫。續(xù)寫就是拓展課內文本。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯想，構思新情節(jié)。教材中有不少的課文故事給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練習寫話的機會。因此，教學時可以引導學生根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續(xù)下去，使故事有個結果。如在學完《小攝影師》一文后，我問：“小男孩還會再來嗎？”有的學生立刻說：“會……”話音還沒結束，就有一大批學生說：“小男孩不會再來了……”于是我把學生分成“贊成回來”派和“反對回來”派，展開激烈的辯論，一時間，學生紛紛各抒已見，還擺明自己認為很充分、充足的理由。辯論一結束，我就馬上趁熱打鐵讓學生續(xù)寫。這樣做，不但深化了學生對文本中的語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

2.改寫。改寫課文也是鍛煉學生文筆的一種方法，教師可指導學生根據課文的不同題材進行改寫練習。我把改寫的重點放在古詩教學上。古詩文語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

四、課文留白，補一補

課文的某些情節(jié)跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學生的表達能力。如《荷花》第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

作為一名語文老師，要充分指導學生從文本中挖掘習作資源，使大量的文本資源成為學生習作的源泉。這樣不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發(fā)了學生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。起步階段的作文教學只有根植于文本這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。

（作者單位：福建省德化縣潯北分校）