郭衛(wèi)蘭

課堂教學(xué)研究發(fā)展至今，啟發(fā)式教育早已深入人心。組織學(xué)生討論就是啟發(fā)式教育重要的方式之一。新教材的使用給組織討論提供了優(yōu)越的大環(huán)境。與舊教材相比，新編的高中化學(xué)修訂本中的討論增加了29項(xiàng)，約為原來的7倍，而內(nèi)容的處理上也明顯留有“設(shè)疑——討論——總結(jié)”的痕跡。這樣的安排，在形式上無疑是一大改進(jìn)，而能否充分利用教材，積極組織起討論往往是能否真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由單向傳授向主體探究轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。

一、組織討論的意義

在化學(xué)課堂教學(xué)上要實(shí)施素質(zhì)教育就必須改善學(xué)生的思維能力。如何做到這一點(diǎn)呢？討論就是一個(gè)行之有效的方法。

課堂教學(xué)主要包含三個(gè)基本要素：教材、教師、學(xué)生。因此中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中與之相應(yīng)的思維活動(dòng)主要有三種：

1.化學(xué)家的思維活動(dòng)

2.教師的思維活動(dòng)

3.學(xué)生的思維活動(dòng)

前兩種思維活動(dòng)都是為學(xué)生的思維活動(dòng)服務(wù)的。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)他們的想法，這樣才能幫助學(xué)生克服“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的困惑，才能讓學(xué)生在反復(fù)的肯定——否定——再肯定的分析、比較、綜合、判斷中鍛煉思維能力，使學(xué)生的觀點(diǎn)在與同學(xué)、老師、化學(xué)家的交流中獲得更全面的認(rèn)識(shí)與提高。不通過討論的形式，暴露學(xué)生的思維，就不知道其正確與否，就不知道孰優(yōu)孰劣，就不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的個(gè)別化。例如在學(xué)習(xí)元素周期表的發(fā)現(xiàn)與意義時(shí)，可以在課前先給出當(dāng)時(shí)己知的數(shù)十種元素及其相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生按照數(shù)據(jù)之間的一定規(guī)律制作一張自己的周期表，再通過學(xué)生在課堂上的樣品展示、設(shè)計(jì)思路講解、演示自制周期表對所缺元素性質(zhì)的預(yù)測性以及相互評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到元素周期表的本質(zhì)和重大意義，并將發(fā)現(xiàn)元素周期律這一創(chuàng)新內(nèi)化到學(xué)生的思維活動(dòng)之中。同時(shí)在這些活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)生所體現(xiàn)出來的智力能力和非智力能力也會(huì)給教師一個(gè)較全面的、真實(shí)的了解，為以后的個(gè)別化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、組織討論的前提

1.營造寬松的課堂氣氛

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣是興趣”。如果沒有教學(xué)環(huán)境的寬松，就談不上學(xué)生對老師課堂教學(xué)的興趣，也就談不上教學(xué)的成功。在“教師帶著學(xué)生走向教材”的課堂教學(xué)中，其主要活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的思維活動(dòng)。教師的思維活動(dòng)應(yīng)該是起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。為了使這種思維活動(dòng)具有強(qiáng)大的吸引力，一定程度的隱藏是非常必要的。然而，最不應(yīng)該輕易暴露的教師的思維活動(dòng)往往最容易暴露；而最應(yīng)該充分暴露的學(xué)生的思維活動(dòng)卻常?！半[藏在一片沉默之下”。這樣的教學(xué)發(fā)展到了極致就成了“填鴨式”教學(xué)。教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中，創(chuàng)造一個(gè)輕松甚至帶有幽默意味的寬松情境，讓學(xué)生的開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來。動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法。在學(xué)習(xí)硝酸一節(jié)時(shí)，學(xué)生遇到了一道常見的習(xí)題：收集一量筒N02，倒扣在盛水的水槽里，一會(huì)兒水位會(huì)上升到量筒容積的2/3。因?yàn)檎糜兴璧乃幤?、儀器，我便在學(xué)生的要求下臨時(shí)做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而事實(shí)上水位上升到明顯超過了量筒的2/3，一位學(xué)生立刻提出了這個(gè)問題，并認(rèn)為是發(fā)生了4N02+2H20=4HN03這一反應(yīng)導(dǎo)致的結(jié)果。這一問題出乎我的意料，也超出了大綱的要求，很可能是習(xí)題的設(shè)計(jì)者把問題過分簡單化了?？吹皆S多學(xué)生都投來疑惑的目光，我在表揚(yáng)提問學(xué)生觀察的敏銳后，用同樣的疑惑請學(xué)生們討論收集到的N02中可能含有哪些雜質(zhì)。很快結(jié)果就出來了，有N02、N204可能有少量NO，無02。然而3N204+2H20=4HN03+2NO這一反應(yīng)，只能使水位上升到量筒容積的1/3，仍解釋不了上述問題。當(dāng)學(xué)生一籌莫展時(shí)再提示，要是有一個(gè)和4N02+02+H20=4HN03類似的反應(yīng)就好了。這樣學(xué)生們最終討論出了正確答案，存在著N02+NO+H20=2HN02這一反應(yīng)使實(shí)驗(yàn)中水位上升超過了量筒容積的2/3。雖然學(xué)生突然的提問會(huì)影響老師講課的思路，但我們不能隨意制止和拒絕學(xué)生，否則就遏制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。我們應(yīng)該提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)技能，保護(hù)活躍的氣氛，靈活駕馭和組織課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

通常所說的“創(chuàng)造問題情境”，就是指在新知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“有目的但不知如何達(dá)到”的困惑，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講完葡萄糖的性質(zhì)后，提出如果有人得了糖尿病，你有沒有辦法幫他確診。在分析比較氧族元素氫化物熔沸點(diǎn)后發(fā)問：“如果沒有氫鍵，世界將會(huì)怎樣”？在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，可以使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期，激活相關(guān)的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，對整個(gè)討論活動(dòng)起到定向作用。

三、組織討論的評(píng)價(jià)

討論中，教師要盡可能推遲評(píng)價(jià)，一般應(yīng)選在學(xué)生思路窮盡之時(shí)，切不可強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。有的討論可能連最佳方案也不能確定，如高中化學(xué)的第一個(gè)討論“你如何理解‘化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵這一句話”，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也決不只停留在討論的結(jié)果上，更關(guān)鍵的是學(xué)生在討論過程中所體現(xiàn)的智力和非智力水平。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以具體包括以下八個(gè)方面：

1.是否對討論的問題感興趣；

2.是否能提出自己的觀點(diǎn)；

3.能否提出合理的依據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)；

4.語言表達(dá)是否清晰；

5.是否能傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)；

6.提出的解決方法是否簡潔可行；

7.作出的推論是否正確；

8.整個(gè)進(jìn)程中是否能積極參與。

四、組織討論背后的討論

雖然新教材的指導(dǎo)意圖很明確，注重以學(xué)生為主體，注重對思維的訓(xùn)練，同時(shí)依據(jù)新的高考評(píng)價(jià)體系可以說學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價(jià)值并不在于知識(shí)本身，而在于獲取這些知識(shí)的過程，然而，討論必定會(huì)導(dǎo)致“課堂知識(shí)容量不足”，學(xué)生不一定得高分，以致教學(xué)時(shí)的討論常常只作為點(diǎn)綴，日常的課還得答案明確，還得以講為主，因?yàn)楹竺孢€有高考，還有招生指標(biāo)。不知道是應(yīng)試帶給教育的悲哀，還是教育帶給應(yīng)試的悲哀。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）