劉愛玲

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！比欢?，據(jù)調(diào)查了解，寫作對于大部分學(xué)生來說，卻是件頭疼的事兒。為何呢？怎樣才能讓學(xué)生獲得開啟寫作之門的“金鑰匙”，喜歡上寫作呢？下面，我就來談?wù)剮c小看法！

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生記住那些美好的人和事

正所謂“哪里有生活，哪里就有作文的材料”。在學(xué)生初學(xué)寫作時，我覺得沒必要大談特談寫作技巧，相反你要做的事是讓學(xué)生對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫自己經(jīng)歷的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。所以，我覺得很有必要對學(xué)生這樣說：“我們每一次寫作并不是純粹地為了作文而作文，而是要讓你們記住那些美好的人和事。”學(xué)生便會如釋重負，興趣高漲，即刻在腦海里搜尋那些美好的人和事。

下面與大家分享一段美文：

于是，我決定給小狗上課。首先把小狗抱到沙發(fā)上，再去找了根棍子當教鞭學(xué)著老師的樣兒，邊揮舞著教鞭，邊動情地上起“思想政治課”。盡管我講得口干舌燥，可小狗早就不耐煩，愛理不理的。你看，它一會兒鉆到桌子上，一會兒跳到椅子上，一會兒又跑到沙發(fā)上，根本沒有把我這個“老師”放在眼里，真是讓我又好氣又好笑。

二、加強閱讀，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富的“素材庫”

農(nóng)村的生活不像城市那樣豐富多彩，農(nóng)村的孩子也不像城市的孩子那樣見多識廣。有時，也難怪學(xué)生們寫不出什么東東來。我深知多看些書，對于寫作肯定是大有好處的，可是好多學(xué)生對閱讀大都不感興趣。于是，我常常思忖著：如何改變現(xiàn)狀！在這幾年的摸索之下，總結(jié)出一套比較行之有效的方法來：

1.鼓勵學(xué)生多看報刊雜志。

現(xiàn)在大部分學(xué)生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，有時讓他們談?wù)勆鐣系男迈r事，或是國家大事，常常啞口無言，這就直接導(dǎo)致他們針對社會時弊發(fā)表觀點，僅僅局限于表面，不能深入，還哪來的一針見血。于是，在每一天的第一節(jié)語文課課前安排了兩三分鐘的讀報活動，內(nèi)容不限，可以是國家大事，也可以是身邊的小事；可以是學(xué)習(xí)，也可以是軍事，或是娛樂……一次就一個同學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)。無形中，學(xué)生們便形成了“家事國事天下事，事事關(guān)心”的局面。

記得那一天，就有位學(xué)生念了以下一則新聞：

國家主席習(xí)近平7日在俄羅斯索契接受俄羅斯電視臺專訪。就個人愛好，習(xí)主席說：“讀書已成了我的一種生活方式。讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣……”

當時，我立馬又念一遍給學(xué)生們聽，意在鼓勵學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，能長期地閱讀下去，使所有學(xué)生將閱讀視為一種生活方式。

2.每上完一篇課文，我就推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，以擴大學(xué)生的閱讀面。

比如：學(xué)完了《山中雜記》第十篇，我就從網(wǎng)上搜索另九篇，并打印出來，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間來閱讀。這樣一來，在細細品味中，讓學(xué)生了解到冰心最喜愛的文學(xué)形式是散文，她的散文常給讀者一種近似抒情詩和風(fēng)景畫的美感。母愛和童真的內(nèi)容占重要地位，她的散文文筆清倩靈活，清新雋麗。也讓學(xué)生更進一步體會到原來生活處處皆作文。

3.堅持每兩天做一篇讀書筆記。

當然，對于做讀書筆記，我也有我的一套程序，學(xué)生須按部就搬。首先先把文章從頭到尾瀏覽一遍；再看第二遍時，邊看邊找出優(yōu)美的詞句段，用不同的記號標出來，規(guī)定好詞10個，好句3句，好段1段；接著再分別將這些優(yōu)美的詞句段一一抄寫在專門的筆記本上；最后，又把這些優(yōu)美的詞句段反復(fù)朗讀3遍。

三、注重修改，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

常言道：“文章不厭百回改”好文章是改出來的。清人唐彪說：“文章不能一作便佳、須頻改之方人妙耳?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。大部分學(xué)生也知道這個理，可是常常面對自己寫好的作文黔驢技窮，束手無策，怎么辦呢？這個時候，老師就得發(fā)揮“穿針引線”的重要作用。首先，通過“望聞問切”診斷病因，讓學(xué)生“知錯”。即我先批改學(xué)生的文章，了解其優(yōu)缺點，然后與學(xué)生一對一地交流探究，讓學(xué)生明白自己文章所存在的問題。其次，通過“化石點金”讓學(xué)生“改錯”。即針對文章所存在的問題，我引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)或類似寫法的所學(xué)過的課文，共商修改文章的對策。

下面節(jié)選自一位同學(xué)的原生態(tài)習(xí)作《游惠仙巖》中的一小段：

記得那一次，我和爸爸媽媽去惠仙巖游玩。剛剛踏進大殿，首先映入眼簾的是一尊巨大的佛像，兇神惡煞，著實令人嚇一跳。還有幾尊佛像，栩栩如生，神態(tài)各異，站在他們面前，我忍不住想和他們交談。

當時我一批閱文章時，立馬就察覺此文內(nèi)容空洞無物，缺乏對事物細致的描寫，僅僅是蜻蜓點水般地一概而過。當機立斷，我就請這位同學(xué)大聲朗讀習(xí)作，而后請他說說哪里需要修改。他支支吾吾地說不出話來，我立馬拋出了一個問題：“神態(tài)各異”一詞體現(xiàn)在哪？他連連搖搖頭，說：“我沒寫具體?！背脽岽蜩F，我又問：“可是該怎么改呢？你可以回顧一下我們平時所學(xué)的課文?！边@同學(xué)反應(yīng)蠻快了，恍然大悟地說：“有了，這可仿照《秦始皇兵馬俑》一文中對神態(tài)各異的兵馬俑的描寫。”

下面是這位同學(xué)修改后的片段：

記得那一次，我和爸爸媽媽去惠仙巖游玩。剛剛踏進大殿，首先映入眼簾的是一尊巨大的佛像，兇神惡煞，看著，看著，我的小心臟差點就跳出來了。還有另外幾尊佛像站立兩旁，神態(tài)各異，栩栩如生：有的慈眉善目，臉上堆滿了笑意，讓人忍不住要跟他打個招呼；有的低頭不語，似乎在思索著什么似的；還有的手持兵器，一副盛氣凌人的樣子……站在他們面前，就好像站在活人面前，讓人忍不住想和他們交談。

當他再次把修改好的文章拿給我時，我不直接夸他第二次改得好，而是讓他比一比，說一說，哪一次寫得好？為什么？這同學(xué)立即侃侃而談：“第二次寫得好，能夠緊緊圍繞‘神態(tài)各異展開細致地描寫，使得文章富有文采?！苯?jīng)歷此次的“知錯”、“改錯”的獨特歷程，這一同學(xué)深知修改習(xí)作的重要性，漸漸地便養(yǎng)成了習(xí)慣。

因此，每一次寫作，我都是在根據(jù)班級學(xué)生寫作的不同層次做出不同發(fā)展等級的升格引領(lǐng)，多多面批，手把手地指導(dǎo)學(xué)生一步步地把每句話寫好，把每一段話寫好，把每一個場景寫得生動。特別是借助“重作”“反復(fù)作”等方法，達到寫一篇能達標一篇，最后能觸類旁通，會寫一類作文。

總而言之，統(tǒng)而言之，世上無難事，只怕有心人。只要我們肯花心思，從細微處入手，著眼于大局，終能開啟學(xué)生寫作之門的“金鑰匙”。

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔鎮(zhèn)光烈小學(xué)）