王曉燕

如皋職業(yè)教育在學(xué)校實行“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式”已經(jīng)有了好些年，通過幾年“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式”的教學(xué)實踐，本人對任務(wù)單的設(shè)計策略，具有如下的心得。

任務(wù)單是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式”的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的實施是圍繞任務(wù)單設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容和順序開展活動的；活動的目的是使學(xué)生通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。事實上一個切合學(xué)生實際好任務(wù)單能夠豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的情智，操作起來效率高，課堂教學(xué)效果好。那么應(yīng)用怎樣的設(shè)計策略并且適應(yīng)科學(xué)的教學(xué)原則才能設(shè)計一份好的任務(wù)單？我們認(rèn)為必須從以下幾方面入手。

一、設(shè)計策略

任務(wù)單的設(shè)計最好能做到符合“先學(xué)后教”、“講究實效”、“自主發(fā)展”、“注重過程”的設(shè)計策略，這樣才能體現(xiàn)任務(wù)單設(shè)計的靈魂?，F(xiàn)以職業(yè)高中物理任務(wù)單的設(shè)計為例，分別加以說明。

1.“先學(xué)后教”的策略

任務(wù)單的設(shè)計必須突出重點，任務(wù)單的設(shè)計不可能也不需要面面俱到。突出了學(xué)習(xí)的重點，一些通過學(xué)生課前預(yù)先就已經(jīng)弄懂的概念、常識任務(wù)單的內(nèi)容就容易實施了，任務(wù)單設(shè)計的教學(xué)目的就容易達到。例如：在“浮力示意圖”一課的設(shè)計中，探究浮力的大小跟質(zhì)量、體積的關(guān)系、浮力的方向、浮力的示意圖就是重點，任務(wù)單就設(shè)計安排三個任務(wù)，突出這三個重點。

任務(wù)單的設(shè)計要找準(zhǔn)切入口。要根據(jù)全體學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的情況，弄清多數(shù)學(xué)生的需要解決的問題，找準(zhǔn)了這個切入口就能引起全班學(xué)習(xí)共鳴，任務(wù)單的實施就具有了基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教”的策略的主要特征是以學(xué)生的預(yù)習(xí)和自習(xí)的情況作為依據(jù)，以大多數(shù)學(xué)生需要解決的問題和學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容作為任務(wù)的重點內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”和“面向全體學(xué)生”的教學(xué)原則。

2.“講究實效”的策略

任務(wù)單的設(shè)計要講究實效。講究實效的落腳點是要能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中潛在的問題，這需要教師的長期的教學(xué)經(jīng)驗的積累認(rèn)真地研究才能找到。同時需要名教師老教師的引領(lǐng)，他們積累了豐富的很有價值的經(jīng)驗，對年輕教師來說是快速成長的最快方法。突出了重點又抓住了關(guān)鍵，才能算真正將教學(xué)落在實處。抓住關(guān)鍵點、易混點、易錯點，使學(xué)生的認(rèn)識清晰、正確，再配合必要的強化訓(xùn)練，實際效果可想而之，從而體現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)”和“講究實效”的策略。

3.“自主發(fā)展”的策略

任務(wù)單的設(shè)計要便于學(xué)生建構(gòu)知識，留有讓學(xué)生生成、發(fā)展的空間，培育學(xué)生知識的生長點，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新點。

《國家中長期發(fā)展規(guī)劃》指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。而要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，必須“努力造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才”?！板X學(xué)森之問”又敲醒了多少中國人。深化教育改革，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新型人才，應(yīng)是大家必須重視的問題，圍繞這一要求，也是我們教育研究的時代課題。

任務(wù)單設(shè)計中的“自主發(fā)展”的策略在任務(wù)單的形式、內(nèi)容和深度廣度上，要依據(jù)教材、學(xué)生的整體性進行設(shè)計。 比如任務(wù)單的表現(xiàn)形式：可以有形（紙質(zhì)），也可無形（只有程序）；比如學(xué)生任務(wù)結(jié)果的展示方式，可以口頭表達，可以黑板板演，也可以完成在任務(wù)單上，再組內(nèi)組間交流，甚至還可以課后交流等等。

任務(wù)單設(shè)計中的“活”體現(xiàn)之二是解決問題的思路及解決問題的方法。這是任務(wù)單設(shè)計中“活”的更為重要的體現(xiàn)。要換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題，再從教師教的角度去思考解決問題的方法。依據(jù)學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)統(tǒng)一安排，“授人以漁”，就象散文圍繞“神”而形散一樣。

例如：在“探究物體的沉浮條件”的任務(wù)設(shè)計中，找出實驗研究方向——比較重力和浮力，就需要學(xué)生的收斂思維；針對不同對象“測浮力和浮力的大小方法”、“判斷物體浮沉的方法”就要求學(xué)生發(fā)散思考。測“浮力”時，僅提供“天平、測力計、刻度尺、量筒和燒杯”，要求學(xué)生根據(jù)實驗對象，自己選擇器材進行實驗；尋求“判斷物體的沉浮方法”時，卻無任何提示。但學(xué)生照樣能想到“比較受力”和“比較密度”的兩種方法。任務(wù)過程中，學(xué)生情緒激動，思維活躍，隨著創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間爆發(fā)，問題被一一解決，心理上也獲得快慰。

僅給學(xué)生提供舞臺，根據(jù)學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，留有讓學(xué)生生成發(fā)展的空間，放手讓學(xué)生去思考，去實踐，去自主建構(gòu)，并獲得快慰的心理體驗，從知識、能力、情感三個方面有意培養(yǎng)創(chuàng)新人才，體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，這是頗有遠見的策略。

4.“注重過程”的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)中重結(jié)果輕過程；現(xiàn)代教學(xué)重過程，它不會光看結(jié)果，在實踐中我們感到，學(xué)生在完成任務(wù)后對主要知識和主要方法有沒有分類總結(jié)，這勢必影響到學(xué)生知識在提煉、存儲和建構(gòu)，作為一個整體我們試著在完成任務(wù)后增加一個：“這節(jié)課的主要內(nèi)容你已經(jīng)學(xué)會如下內(nèi)容了嗎”？教師在課堂設(shè)計中，可設(shè)置簡、中、難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓一部分的學(xué)生都有學(xué)好物理的信心，讓一部分的學(xué)生不要缺乏刻苦的精神，讓一部分學(xué)生不斷的有挑戰(zhàn)。讓學(xué)生各有所能，各顯神通。讓學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，從而喜歡課堂，進而喜歡這門學(xué)科，告別“沉默的羔羊”這個稱號。

在學(xué)習(xí)了一章的內(nèi)容后還需要總結(jié)整個章節(jié)的內(nèi)容，這樣更重過程的策略的學(xué)習(xí)才是我們需要的。

二、反思

任務(wù)單設(shè)計要求學(xué)生進行準(zhǔn)備和問題反饋。新課程在一個星期之前，就要讓學(xué)生知道要給學(xué)生足夠的時間，要充分利用雙休日，讓學(xué)生準(zhǔn)備下周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將準(zhǔn)備中需要解決的問題以書面形式交給老師，也可以直接與老師交流，以促進教師了解學(xué)生的需要，設(shè)計出更具針對性的任務(wù)單。任務(wù)表設(shè)計好，還要看學(xué)習(xí)效果好不好。任務(wù)列表的實際效果如何，取決于學(xué)生的在完成任務(wù)時的反映。所以必須花費精力來培養(yǎng)學(xué)生使其適應(yīng)任務(wù)單的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)秀的學(xué)生可能有更大的發(fā)展空間，可以組織興趣小組，給他們更多的緊迫任務(wù)，鼓勵他們閱讀課外書籍，更多的溝通，引領(lǐng)其他學(xué)生；對于那些學(xué)習(xí)困難的，根據(jù)不同的情況使用不同的方法進行輔導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）