梁松梅++梁秋勇

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個(gè)性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個(gè)教學(xué)班，其中普教有8個(gè)教學(xué)班，特教有9個(gè)教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時(shí)間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實(shí)踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補(bǔ)的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實(shí)施中，更多地注重運(yùn)用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運(yùn)用特殊教育關(guān)注個(gè)體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個(gè)性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個(gè)學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個(gè)性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)?！皬娜诤献呦騻€(gè)性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動(dòng)特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)等一系列載體和平臺(tái)，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實(shí)現(xiàn)從融合走向個(gè)性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實(shí)施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個(gè)普教班和9個(gè)特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實(shí)行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計(jì)劃制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計(jì)劃整合制訂落實(shí)措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個(gè)性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個(gè)性化支持尊重個(gè)體的權(quán)利，相信個(gè)體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個(gè)性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個(gè)體角度看，個(gè)體以被支持和提供支持的角色參與到個(gè)性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個(gè)性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個(gè)體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團(tuán)隊(duì)

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊(duì)。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團(tuán)”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對(duì)教師成長的個(gè)性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團(tuán)隊(duì)。在管理上，采取問題控制、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、優(yōu)勝劣汰的辦法，對(duì)校園名師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊(duì)。

（四）安置不同教育對(duì)象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對(duì)學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動(dòng)課堂、隱性課堂、社會(huì)課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運(yùn)行管理機(jī)制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、教輔活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級(jí)文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)鑒賞、了解社會(huì)，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)從多元角度評(píng)價(jià)每一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校圍繞這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”創(chuàng)建活動(dòng)?！拔骼锩餍前嗉?jí)”是對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，“西里小明星”的評(píng)選是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。在實(shí)施“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”的評(píng)選過程中，我校根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評(píng)選內(nèi)容，常評(píng)常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識(shí)、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實(shí)踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機(jī)會(huì)

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計(jì)中可以看出：普通班學(xué)生家長對(duì)特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動(dòng)中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項(xiàng)目的平均分統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計(jì)可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會(huì)上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運(yùn)動(dòng)員獲得了三金一銅一個(gè)第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會(huì)上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會(huì)責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類競賽活動(dòng)中累計(jì)獲獎(jiǎng)人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團(tuán)連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團(tuán)，學(xué)校記者社團(tuán)也被北京市團(tuán)委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊(duì)報(bào)編輯部。這些教育實(shí)踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯/李志峰

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個(gè)性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個(gè)教學(xué)班，其中普教有8個(gè)教學(xué)班，特教有9個(gè)教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時(shí)間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實(shí)踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補(bǔ)的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實(shí)施中，更多地注重運(yùn)用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運(yùn)用特殊教育關(guān)注個(gè)體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個(gè)性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個(gè)學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個(gè)性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)校“從融合走向個(gè)性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動(dòng)特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)等一系列載體和平臺(tái)，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實(shí)現(xiàn)從融合走向個(gè)性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實(shí)施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個(gè)普教班和9個(gè)特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實(shí)行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計(jì)劃制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計(jì)劃整合制訂落實(shí)措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個(gè)性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個(gè)性化支持尊重個(gè)體的權(quán)利，相信個(gè)體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個(gè)性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個(gè)體角度看，個(gè)體以被支持和提供支持的角色參與到個(gè)性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個(gè)性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個(gè)體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團(tuán)隊(duì)

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊(duì)。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團(tuán)”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對(duì)教師成長的個(gè)性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團(tuán)隊(duì)。在管理上，采取問題控制、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、優(yōu)勝劣汰的辦法，對(duì)校園名師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊(duì)。

（四）安置不同教育對(duì)象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對(duì)學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動(dòng)課堂、隱性課堂、社會(huì)課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運(yùn)行管理機(jī)制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、教輔活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級(jí)文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)鑒賞、了解社會(huì)，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)從多元角度評(píng)價(jià)每一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校圍繞這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”創(chuàng)建活動(dòng)。“西里明星班級(jí)”是對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，“西里小明星”的評(píng)選是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。在實(shí)施“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”的評(píng)選過程中，我校根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評(píng)選內(nèi)容，常評(píng)常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識(shí)、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實(shí)踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機(jī)會(huì)

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計(jì)中可以看出：普通班學(xué)生家長對(duì)特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動(dòng)中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項(xiàng)目的平均分統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計(jì)可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會(huì)上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運(yùn)動(dòng)員獲得了三金一銅一個(gè)第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會(huì)上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會(huì)責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類競賽活動(dòng)中累計(jì)獲獎(jiǎng)人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團(tuán)連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團(tuán)，學(xué)校記者社團(tuán)也被北京市團(tuán)委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊(duì)報(bào)編輯部。這些教育實(shí)踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯/李志峰

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個(gè)性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個(gè)教學(xué)班，其中普教有8個(gè)教學(xué)班，特教有9個(gè)教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時(shí)間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實(shí)踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補(bǔ)的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實(shí)施中，更多地注重運(yùn)用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運(yùn)用特殊教育關(guān)注個(gè)體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個(gè)性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個(gè)學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個(gè)性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)校“從融合走向個(gè)性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動(dòng)特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)等一系列載體和平臺(tái)，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實(shí)現(xiàn)從融合走向個(gè)性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實(shí)施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個(gè)普教班和9個(gè)特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實(shí)行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計(jì)劃制訂相應(yīng)的工作計(jì)劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計(jì)劃整合制訂落實(shí)措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個(gè)性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個(gè)性化支持尊重個(gè)體的權(quán)利，相信個(gè)體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個(gè)性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個(gè)體角度看，個(gè)體以被支持和提供支持的角色參與到個(gè)性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個(gè)性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個(gè)體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團(tuán)隊(duì)

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊(duì)。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團(tuán)”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對(duì)教師成長的個(gè)性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團(tuán)隊(duì)。在管理上，采取問題控制、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、優(yōu)勝劣汰的辦法，對(duì)校園名師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊(duì)。

（四）安置不同教育對(duì)象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對(duì)學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動(dòng)課堂、隱性課堂、社會(huì)課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運(yùn)行管理機(jī)制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、教輔活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級(jí)文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)鑒賞、了解社會(huì)，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)從多元角度評(píng)價(jià)每一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校圍繞這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”創(chuàng)建活動(dòng)。“西里明星班級(jí)”是對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，“西里小明星”的評(píng)選是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。在實(shí)施“西里明星班級(jí)”和“西里小明星”的評(píng)選過程中，我校根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評(píng)選內(nèi)容，常評(píng)常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識(shí)、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實(shí)踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機(jī)會(huì)

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計(jì)中可以看出：普通班學(xué)生家長對(duì)特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動(dòng)中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項(xiàng)目的平均分統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計(jì)可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會(huì)上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運(yùn)動(dòng)員獲得了三金一銅一個(gè)第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會(huì)上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會(huì)責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類競賽活動(dòng)中累計(jì)獲獎(jiǎng)人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團(tuán)連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團(tuán)，學(xué)校記者社團(tuán)也被北京市團(tuán)委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊(duì)報(bào)編輯部。這些教育實(shí)踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

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