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        追尋有效的數(shù)學(xué)課堂

        2014-08-20 03:38:22蘇清燕
        文理導(dǎo)航 2014年12期
        關(guān)鍵詞:平行四邊形三角形面積

        蘇清燕

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何追尋有效的數(shù)學(xué)課堂呢?結(jié)合幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)個人看法:

        一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如我在教學(xué)《百以內(nèi)的兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減)》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境:“請同學(xué)們猜猜老師今年幾歲?”學(xué)生的情緒高漲,爭先恐后的舉手發(fā)言。有根據(jù)的猜到了老師今年32歲,.接著我讓猜到的學(xué)生說說自己的年齡:9歲。師:“那么,根據(jù)這兩個信息,你想提出哪些問題?”學(xué)生提出了幾個問題。我根據(jù)本節(jié)課需要,板書:老師的年齡比你多幾歲?這樣的問題觸動了學(xué)生的心弦。學(xué)生列出算式:32-9。師:“32-9”可怎樣計(jì)算?請你們小組合作,借助學(xué)具,動手計(jì)算?!辈坏任野言捳f完同學(xué)們不約而同地開始探究答案。有的用小棒來計(jì)算,有的借肋計(jì)數(shù)器來計(jì)算,有的堅(jiān)式計(jì)算,有的……。教室里的學(xué)生就像探險家在探尋寶藏似的。 一會兒,一只只小手就像春筍般的冒出來。躍躍欲試,準(zhǔn)備發(fā)言。我讓他們依次做匯報:①32-9=32-10+1②32-9=10-9+22③堅(jiān)式計(jì)算④……再引導(dǎo)學(xué)生歸納出:一般用拆分兩位數(shù),再減一位數(shù),然后把余數(shù)和未減的數(shù)相加。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的情境中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過自主、合作、交流、自然而然的掌握了本節(jié)課重點(diǎn)知識,并探究出32-9的多種算法。并感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

        二、組織有效的探究活動

        所謂探究性教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式例如:教學(xué)《三角面積的計(jì)算》一課時,在探究三角形面積計(jì)算這一環(huán)節(jié)時:師:“請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形(學(xué)生準(zhǔn)備的可能是:①兩個完全一樣的銳角三角形。②兩個完全一樣的直角三角形③兩個完全一樣的鈍角三角形)自己動手剪拼成已學(xué)過的圖形,誰能像平行四邊形那樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式?!苯又鴮W(xué)生動手剪拼,師巡視指導(dǎo)。學(xué)生在剪拼的過程中出現(xiàn)以下情況:

        (1)把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平形四邊形;

        (2)把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形;

        (3)把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形;

        (4)把一個三角形沿高的一半剪開,然后拼成一個平行四邊形形……跟據(jù)學(xué)生的匯報,我有針對性地從中選擇幾種情況進(jìn)行分析,并將學(xué)生剪拼成的圖形展示在黑板上

        接下來讓學(xué)生思考并討論:(1)三角形的面積跟拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(2)三角形的底和高跟拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?三角形的底和高跟拼成的長方形的長和寬有什么關(guān)系?

        最后,學(xué)生在觀察思考,合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報,整理如下:

        三角形的面積=平行四邊形的面積面積÷2=底×高÷2

        三角形的面積=長方形的面積÷2=長×寬÷2

        S=ah÷2

        這樣,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過動手操作,自主探索、合作交流等方式獲得了新知,使學(xué)生對三角形面積計(jì)算公式的理解和掌握達(dá)到了知其所以然的目的。從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展,使課堂教學(xué)真實(shí)有效。

        三、設(shè)計(jì)有效的練習(xí)

        讓每一個學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力,這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢?要解決這一矛盾,提高課堂效率,就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”的有層次的練習(xí)題。我常在練習(xí)課上和學(xué)生玩猜數(shù)游戲,如:你任寫一個數(shù),接著把它實(shí)施這樣的一組變化( )×5﹦( )+6﹦( )×4﹦( )+9﹦( )-5﹦( ),然后告訴我答案,我就能猜出你寫的那個數(shù)。學(xué)生不信,就不停地重復(fù)寫數(shù)字算結(jié)果,讓老師猜,他們的興趣可高了。到他們相信老師有這本事后,我又不失時機(jī)地挑一個學(xué)生面授機(jī)宜,不一會兒他們又積極地考起了這位現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的同學(xué)。不知不覺中,他們對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法就很熟練了。對學(xué)生來說,這類題很有趣,很樂意練習(xí);其實(shí)對教師來說,稍稍利用一點(diǎn)簡便計(jì)算與代數(shù)的知識,編制這樣的習(xí)題并不難,那又何樂而不為呢?

        其次,練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生的發(fā)展具有差異性,不同的人在同一年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此,在練習(xí)設(shè)計(jì)時,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)針對個別差異設(shè)計(jì)層次性的練習(xí),為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高發(fā)展的環(huán)境,使學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。例如把練習(xí)設(shè)計(jì)成A、B、C三種,A種為比較簡單的鞏固性練習(xí);B種的題型較高一層次;而C種的的題型靈活多樣,偏重于理解、抽象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做某一種題型的題目。例如學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法簡便計(jì)算后,可設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí):

        A種:(1)7.8×22+7.8×78 (2)(25+125)×8

        B種:(2)8.8×99+8.8 (2)44×20.5

        C種:(1)8.9×36+8.9×65-8.9 (2)0.25×32+2.5×6.8

        教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其“有效性”是廣大老師教學(xué)所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂教學(xué)”是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        (作者單位:福建省永春縣下洋中心小學(xué))

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何追尋有效的數(shù)學(xué)課堂呢?結(jié)合幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)個人看法:

        一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如我在教學(xué)《百以內(nèi)的兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減)》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境:“請同學(xué)們猜猜老師今年幾歲?”學(xué)生的情緒高漲,爭先恐后的舉手發(fā)言。有根據(jù)的猜到了老師今年32歲,.接著我讓猜到的學(xué)生說說自己的年齡:9歲。師:“那么,根據(jù)這兩個信息,你想提出哪些問題?”學(xué)生提出了幾個問題。我根據(jù)本節(jié)課需要,板書:老師的年齡比你多幾歲?這樣的問題觸動了學(xué)生的心弦。學(xué)生列出算式:32-9。師:“32-9”可怎樣計(jì)算?請你們小組合作,借助學(xué)具,動手計(jì)算?!辈坏任野言捳f完同學(xué)們不約而同地開始探究答案。有的用小棒來計(jì)算,有的借肋計(jì)數(shù)器來計(jì)算,有的堅(jiān)式計(jì)算,有的……。教室里的學(xué)生就像探險家在探尋寶藏似的。 一會兒,一只只小手就像春筍般的冒出來。躍躍欲試,準(zhǔn)備發(fā)言。我讓他們依次做匯報:①32-9=32-10+1②32-9=10-9+22③堅(jiān)式計(jì)算④……再引導(dǎo)學(xué)生歸納出:一般用拆分兩位數(shù),再減一位數(shù),然后把余數(shù)和未減的數(shù)相加。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的情境中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過自主、合作、交流、自然而然的掌握了本節(jié)課重點(diǎn)知識,并探究出32-9的多種算法。并感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

        二、組織有效的探究活動

        所謂探究性教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式例如:教學(xué)《三角面積的計(jì)算》一課時,在探究三角形面積計(jì)算這一環(huán)節(jié)時:師:“請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形(學(xué)生準(zhǔn)備的可能是:①兩個完全一樣的銳角三角形。②兩個完全一樣的直角三角形③兩個完全一樣的鈍角三角形)自己動手剪拼成已學(xué)過的圖形,誰能像平行四邊形那樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式?!苯又鴮W(xué)生動手剪拼,師巡視指導(dǎo)。學(xué)生在剪拼的過程中出現(xiàn)以下情況:

        (1)把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平形四邊形;

        (2)把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形;

        (3)把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形;

        (4)把一個三角形沿高的一半剪開,然后拼成一個平行四邊形形……跟據(jù)學(xué)生的匯報,我有針對性地從中選擇幾種情況進(jìn)行分析,并將學(xué)生剪拼成的圖形展示在黑板上

        接下來讓學(xué)生思考并討論:(1)三角形的面積跟拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(2)三角形的底和高跟拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?三角形的底和高跟拼成的長方形的長和寬有什么關(guān)系?

        最后,學(xué)生在觀察思考,合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報,整理如下:

        三角形的面積=平行四邊形的面積面積÷2=底×高÷2

        三角形的面積=長方形的面積÷2=長×寬÷2

        S=ah÷2

        這樣,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過動手操作,自主探索、合作交流等方式獲得了新知,使學(xué)生對三角形面積計(jì)算公式的理解和掌握達(dá)到了知其所以然的目的。從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展,使課堂教學(xué)真實(shí)有效。

        三、設(shè)計(jì)有效的練習(xí)

        讓每一個學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力,這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢?要解決這一矛盾,提高課堂效率,就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”的有層次的練習(xí)題。我常在練習(xí)課上和學(xué)生玩猜數(shù)游戲,如:你任寫一個數(shù),接著把它實(shí)施這樣的一組變化( )×5﹦( )+6﹦( )×4﹦( )+9﹦( )-5﹦( ),然后告訴我答案,我就能猜出你寫的那個數(shù)。學(xué)生不信,就不停地重復(fù)寫數(shù)字算結(jié)果,讓老師猜,他們的興趣可高了。到他們相信老師有這本事后,我又不失時機(jī)地挑一個學(xué)生面授機(jī)宜,不一會兒他們又積極地考起了這位現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的同學(xué)。不知不覺中,他們對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法就很熟練了。對學(xué)生來說,這類題很有趣,很樂意練習(xí);其實(shí)對教師來說,稍稍利用一點(diǎn)簡便計(jì)算與代數(shù)的知識,編制這樣的習(xí)題并不難,那又何樂而不為呢?

        其次,練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生的發(fā)展具有差異性,不同的人在同一年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此,在練習(xí)設(shè)計(jì)時,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)針對個別差異設(shè)計(jì)層次性的練習(xí),為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高發(fā)展的環(huán)境,使學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。例如把練習(xí)設(shè)計(jì)成A、B、C三種,A種為比較簡單的鞏固性練習(xí);B種的題型較高一層次;而C種的的題型靈活多樣,偏重于理解、抽象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做某一種題型的題目。例如學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法簡便計(jì)算后,可設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí):

        A種:(1)7.8×22+7.8×78 (2)(25+125)×8

        B種:(2)8.8×99+8.8 (2)44×20.5

        C種:(1)8.9×36+8.9×65-8.9 (2)0.25×32+2.5×6.8

        教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其“有效性”是廣大老師教學(xué)所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂教學(xué)”是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        (作者單位:福建省永春縣下洋中心小學(xué))

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何追尋有效的數(shù)學(xué)課堂呢?結(jié)合幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)個人看法:

        一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如我在教學(xué)《百以內(nèi)的兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減)》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境:“請同學(xué)們猜猜老師今年幾歲?”學(xué)生的情緒高漲,爭先恐后的舉手發(fā)言。有根據(jù)的猜到了老師今年32歲,.接著我讓猜到的學(xué)生說說自己的年齡:9歲。師:“那么,根據(jù)這兩個信息,你想提出哪些問題?”學(xué)生提出了幾個問題。我根據(jù)本節(jié)課需要,板書:老師的年齡比你多幾歲?這樣的問題觸動了學(xué)生的心弦。學(xué)生列出算式:32-9。師:“32-9”可怎樣計(jì)算?請你們小組合作,借助學(xué)具,動手計(jì)算。”不等我把話說完同學(xué)們不約而同地開始探究答案。有的用小棒來計(jì)算,有的借肋計(jì)數(shù)器來計(jì)算,有的堅(jiān)式計(jì)算,有的……。教室里的學(xué)生就像探險家在探尋寶藏似的。 一會兒,一只只小手就像春筍般的冒出來。躍躍欲試,準(zhǔn)備發(fā)言。我讓他們依次做匯報:①32-9=32-10+1②32-9=10-9+22③堅(jiān)式計(jì)算④……再引導(dǎo)學(xué)生歸納出:一般用拆分兩位數(shù),再減一位數(shù),然后把余數(shù)和未減的數(shù)相加。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的情境中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過自主、合作、交流、自然而然的掌握了本節(jié)課重點(diǎn)知識,并探究出32-9的多種算法。并感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

        二、組織有效的探究活動

        所謂探究性教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式例如:教學(xué)《三角面積的計(jì)算》一課時,在探究三角形面積計(jì)算這一環(huán)節(jié)時:師:“請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形(學(xué)生準(zhǔn)備的可能是:①兩個完全一樣的銳角三角形。②兩個完全一樣的直角三角形③兩個完全一樣的鈍角三角形)自己動手剪拼成已學(xué)過的圖形,誰能像平行四邊形那樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式?!苯又鴮W(xué)生動手剪拼,師巡視指導(dǎo)。學(xué)生在剪拼的過程中出現(xiàn)以下情況:

        (1)把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平形四邊形;

        (2)把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形;

        (3)把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形;

        (4)把一個三角形沿高的一半剪開,然后拼成一個平行四邊形形……跟據(jù)學(xué)生的匯報,我有針對性地從中選擇幾種情況進(jìn)行分析,并將學(xué)生剪拼成的圖形展示在黑板上

        接下來讓學(xué)生思考并討論:(1)三角形的面積跟拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(2)三角形的底和高跟拼成的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?三角形的底和高跟拼成的長方形的長和寬有什么關(guān)系?

        最后,學(xué)生在觀察思考,合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報,整理如下:

        三角形的面積=平行四邊形的面積面積÷2=底×高÷2

        三角形的面積=長方形的面積÷2=長×寬÷2

        S=ah÷2

        這樣,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過動手操作,自主探索、合作交流等方式獲得了新知,使學(xué)生對三角形面積計(jì)算公式的理解和掌握達(dá)到了知其所以然的目的。從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展,使課堂教學(xué)真實(shí)有效。

        三、設(shè)計(jì)有效的練習(xí)

        讓每一個學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力,這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢?要解決這一矛盾,提高課堂效率,就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性”的有層次的練習(xí)題。我常在練習(xí)課上和學(xué)生玩猜數(shù)游戲,如:你任寫一個數(shù),接著把它實(shí)施這樣的一組變化( )×5﹦( )+6﹦( )×4﹦( )+9﹦( )-5﹦( ),然后告訴我答案,我就能猜出你寫的那個數(shù)。學(xué)生不信,就不停地重復(fù)寫數(shù)字算結(jié)果,讓老師猜,他們的興趣可高了。到他們相信老師有這本事后,我又不失時機(jī)地挑一個學(xué)生面授機(jī)宜,不一會兒他們又積極地考起了這位現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的同學(xué)。不知不覺中,他們對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法就很熟練了。對學(xué)生來說,這類題很有趣,很樂意練習(xí);其實(shí)對教師來說,稍稍利用一點(diǎn)簡便計(jì)算與代數(shù)的知識,編制這樣的習(xí)題并不難,那又何樂而不為呢?

        其次,練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生的發(fā)展具有差異性,不同的人在同一年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此,在練習(xí)設(shè)計(jì)時,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)針對個別差異設(shè)計(jì)層次性的練習(xí),為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高發(fā)展的環(huán)境,使學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。例如把練習(xí)設(shè)計(jì)成A、B、C三種,A種為比較簡單的鞏固性練習(xí);B種的題型較高一層次;而C種的的題型靈活多樣,偏重于理解、抽象、運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做某一種題型的題目。例如學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法簡便計(jì)算后,可設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí):

        A種:(1)7.8×22+7.8×78 (2)(25+125)×8

        B種:(2)8.8×99+8.8 (2)44×20.5

        C種:(1)8.9×36+8.9×65-8.9 (2)0.25×32+2.5×6.8

        教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其“有效性”是廣大老師教學(xué)所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂教學(xué)”是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo),在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        (作者單位:福建省永春縣下洋中心小學(xué))

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