何莉

【摘 要】教師指導學生寫作，首先從作文內(nèi)容著手，是解決學生作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須讓學生學會觀察生活，尋找生活化的習作內(nèi)容。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，培養(yǎng)學生的想象思維也很重要。在作文教學中，教師要為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】作文 觀察 閱讀能力 想象 積累 寫作自主 樂于作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.202

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。搞好作文教學是每一位語文教師的重要任務。那么我們該如何培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高學生寫作能力呢？下面談一談我在小學作文教學中的做法：

一、指導學生作文，要從指導學生觀察生活開始

教師指導學生寫作，首先從作文內(nèi)容著手，是解決作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須讓學生學會觀察生活，尋找生活化的習作內(nèi)容。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@就告訴我們，生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應。由于小學生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。因此，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。？指導學生多留心仔細觀察周圍事物，把所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，豐富學生的寫作材料。

社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環(huán)境是日新月異的，即使學生每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，一盤棋局一場游戲，俯拾之間都是寫作素材。參加多種校園活動，如種花草，養(yǎng)小動物，游戲，體育比賽，野炊等等，讓學生體驗生活樂趣的活動也都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考。才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。

二、閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道

文學家杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。如果一個學生生活經(jīng)驗欠缺，缺乏閱讀能力或者這種能力低下，書本知識貧乏，那么這個學生知識心理就發(fā)育不全，寫作時必然腹空筆澀，很難激發(fā)作文興趣。

因此教師應指導學生廣泛涉獵書海，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀一些學生感興趣的童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名人自傳等書籍，不斷接受文化藝術熏陶，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。這樣既可以擴大學生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，為作文大量儲備知識。

在作文教學中，還要認真指導學生學習教材中每篇課文的寫作方法。語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。充分利用這些課文的作用，引導學生學習課文作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。體味課文布局、格式、結(jié)構、寫作思路。給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，并善于借鑒運用。指導學生根據(jù)課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等，把作文訓練貫穿于日常教學活動中。這樣日積月累使學生獲益匪淺。是行之有效的提高學生作文能力的方法。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。

三、引發(fā)學生的想象思維，鼓勵學生自主積累語言

豐富的想象力是寫好作文的源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，培養(yǎng)學生的想象思維也很重要。在作文教學中，教師要為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如編寫童話，小學生對童話情有獨鐘，他們喜歡聽童話，也喜歡編童話。編寫童話可借鑒的體裁很多，有電視的動畫片、卡通畫、教科書的童話故事等等。教師要先引導學生編，然后逐步放手讓學生自己編，學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。并讓學生把所編的童話講給別人聽。借助于寫童話讓學生的思維在廣闊天地中自由馳騁， 在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，我想這也是培養(yǎng)學生想象力的一種有效的途徑。

在作文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學生害怕作文.原因之一是學生缺少積累，語言匱乏，材料偏少?！安环e跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。因此，教師要不斷的鼓勵和督促，幫助學生積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。提高學生自覺積累的興趣和積極性。并讓學生多進行課外閱讀，博覽群書，在閱讀中強化語言積累。還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累。引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，寫作文也能生動起來。

四、開發(fā)學生的寫作潛力，引導學生自主寫作文

積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得指導學生把作文內(nèi)容寫具體、寫生動。也就是引導學生學會寫作文。

一直以來，小學作文教學的效果不佳。許多教師也對怎樣上好習作課感到困惑，很多學生也不時發(fā)出“作文難”的感嘆。因為在以往的習作教學中存在一些需要摒棄的弊?。喝鐐鹘y(tǒng)的習作教學不顧學生的客觀實際，人為地提高習作要求。長期存在揠苗助長的現(xiàn)象。以成人化的習作標準要求小學生作文。另外總認為所謂作文就應該寫一點 “有意義”的東西，因而導致學生作文中的假、大、空現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)的習作教學過程老師講得多、深、透，難免千人一面。上作文指導課教師就讀范文或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭、怎樣結(jié)尾、中間又是怎樣都要反復強調(diào)。結(jié)果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學生甚至失去了習作的興趣。

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。因此作文教學要讓學生放手寫作、突出寫作自主。具體做法是：首先，由于學生習作基礎、生活經(jīng)驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)課能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內(nèi)完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找?guī)椭?。其次，可根?jù)習作的實際需要，讓學生課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許學生自由結(jié)合。小組內(nèi)學生相互啟發(fā)寫作思路，幫助修改，相互評點，相互學習，取長補短。最后，對習作的內(nèi)容、寫法、字數(shù)不作硬性規(guī)定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。教師要努力創(chuàng)設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，使小學生作文做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需求。

五、要重視作文的講評與修改

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力?；臼恰皩W生寫——老師改——學生看”的作文訓練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。因為學生關注的永遠是他的分數(shù)，當他們拿到老師批改后的作文，只會掃兩眼分數(shù)，根本不去注意作文本上老師寫的的評改意見，這種情況下根本就不利于學生習作水平的提高。

作文講評是提高學生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。當今新課程理念要求教師對學生作文評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三點對學生來說是最重要的。教師在對學生作文進行批改講評時，既要肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，讓學生收獲成功的喜悅，切實感受到“我行”“我能”。又要指出他們在作文中的不足與失誤。對寫的不得法的作文，大可不必求全責怪，教師要予以巧妙的點撥與提示，矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。教師在作文講評時要善于激發(fā)學生的作文興趣，不斷鼓勵學生的自信心，鼓足他們樂于作文的勇氣。

在新課程標準的指導下，我們進行作文教學時還要重視培養(yǎng)學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧，使學生善于修改作文。并在修改習作的訓練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習慣。自改作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力，提高作文水平。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性教學任務，需要教師不斷探索。實踐、創(chuàng)新。